научная статья по теме К ВОПРОСУ О КОМПЬЮТЕРНОМ ТЕСТИРОВАНИИ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ Государство и право. Юридические науки

Текст научной статьи на тему «К ВОПРОСУ О КОМПЬЮТЕРНОМ ТЕСТИРОВАНИИ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ»

К ВОПРОСУ О КОМПЬЮТЕРНОМ ТЕСТИРОВАНИИ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

В.В. Длусская, кандидат экономических наук Л.В. Красиченко

В статье авторы рассматривают вопрос о компьютерном тестировании студентов высших учебных заведений. Отмечаются имеющиеся недостатки в практике тестирования, а также сильные стороны этого метода контроля знаний обучающихся.

Ключевые слова: тесты, контроль знаний, информационные технологии.

В настоящее время институт, гимназия, школа, техникум, а порой, и детский сад оснащены новейшей компьютерной техникой. Применение персональных компьютеров позволяет упростить разработку, тиражирование и использование дидактических и научных материалов, повысить качество образования. Несомненно, грамотное и комплексное использование информационных технологий предоставляет студентам и преподавателям возможность эффективнее распределять свое время, реализовывать творческий потенциал. Кроме этого, расширяет возможность применения различных инновационных методов в педагогической деятельности. Среди новых форм можно назвать: компьютерные лекции, видеолекции, лекции online.

Контроль знаний так же претерпевает изменения. Внедряется экзаменационное тестирование в качестве основной формы контроля знаний. Вопросам внедрения компьютерного тестирования, как контроля знаний, посвящены труды В.И. Круплова, Г.Н. Мотовой, Д.В. Пузанкова и др. Проблема педагогической диагностики в последнее

время широко освещается в научных и научно-методических работах целого ряда ученых (М.С. Витушкина, Д.Х. Горохова, Е.В. Гридина и др.). Многие специалисты, работающие в области педагогического тестирования (В.С. Ава-несов, Е.И. Машбиц, В.И. Нардюжев, Н.И. Пак, Л.М. Поддубная, Дж. Равен), отмечают его широкие возможности в совершенствовании образовательного процесса, расширении возможностей выбора обучающимися форм аттестации, а также для развития теории и практики самого тестирования [1].

В Методических рекомендациях по внедрению тестирования в образовательный процесс МГГУ им. М.А. Шолохова констатируется: «...Интернет-тестирование учебных достижений студентов является одним из элементов системы оценки качества образования. Система интернет-тестирования - универсальный инструмент определения уровня владения знаниями студентов на всех этапах образовательного процесса, в том числе для оценки уровня остаточных знаний. Внедрение системы оценки качества образования - одна из основных задач в сфере реформиро-

вания и модернизации современного образования. Помимо уровня знаний с помощью интернет-теста можно оценить структуру знаний, то есть установить наличие последовательности в усвоенных обучающимися знаниях, отсутствие пробелов» [2].

Кроме этого, большинство руководителей вузов считают, что внедрение тестирования решает проблему объективности итогового контроля знаний студентов, и позволит оценивать знания независимо от человеческого фактора, т. е. предпочтений, настроения экзаменаторов, влияющих на оценку знаний студентов. Именно объективная и независимая система оценивания знаний студентов, которая предусматривает «последовательное использование опубликованных критериев, правил и процедур» является одним из семи Европейских стандартов и рекомендаций по внутренней гарантии качества в высших учебных заведениях, разработанных Европейской ассоциацией по обеспечению качества высшего образования. В соответствии с данными стандартами и рекомендациями ожидается, что процедуры оценивания студентов будут иметь четкие и обнародованные критерии выставления оценок; не будут полагаться на суждение только одного экзаменатора. Семестровые комплексные тестовые экзамены являются нормой в университетах Европы и признаны одной из наиболее объективных форм контроля уровня знаний студентов, лишенной влияния субъективного (человеческого) фактора.

Реализация компьютерного тестирования требует наличия надежных, валидных комплексов тестовых заданий, соответствующих государственным

образовательным стандартам, создание которых является достаточно сложной задачей. Тестирование моделирует взаимоотношения экзаменатора и студента во время контрольного испытания и для создания тестового задания необходимы не только высокий научный уровень и педагогический опыт, но и адекватное представление о контингенте. Для того чтобы определить применимость комплекса тестовых заданий для оценки знаний необходимо провести его детальную верификацию, т. е. определить значимые параметры комплекса. При этом к наиболее важным параметрам комплекса следует отнести динамический диапазон трудности заданий, адекватность, устойчивость, надежность и, конечно, валидность [3].

Интернет-тест обладает способностью сравнивать индивидуальный уровень знания каждого студента с некими эталонами, уровень знания отражается в тестовом балле испытуемого. Индивидуальные результаты интернет-тестирования можно сравнить с результатами других студентов этой же группы и проранжировать их, можно сравнить результаты тестирования нескольких групп и т. д.» [2].

Введение любого новшества предполагает получение какого-либо эффекта. В частности, может быть получен экономический, научно-технический, социальный эффект. Экономический эффект, как известно, выражается в форме прибыли. В данном вопросе может быть рассмотрен экономический и социальный эффект. В процессе внедрения информационных технологий в образование экономический эффект достигается довольно быстро, так как разработанное программное обеспечение и иные затра-

ты окупаются за счет сокращения часов преподавателей на проведение экзаменов и зачетов. В среднем, эффект от экономии затрат на оплату преподавателям может достигать более 300%.

Что касается социального эффекта, то практика внедрения экзаменационного тестирования показала получение больше отрицательного эффекта, нежели положительного. Преподаватель, несомненно, освобождается от рутинной работы - контроля знаний посредством проведения экзаменов и зачетов, что является положительным результатом. Однако применение экзаменационного тестирования увеличивает аудиторную нагрузку преподавателя. Кроме этого, преподаватель фактически не имеет обратной связи со студентом. Тестирование в какой-то мере содержит в себе элемент лотереи. Тест для студентов -игра в «морской бой»: попал - сдал, не угадал - на пересдачу. Тестирование, в принципе, не предназначено для установления уровня знаний. Тесты предназначены для проверки механизма узнавания и исполнения. В вузах можно наблюдать категории учащихся, которые, в силу своих психических особенностей, плохо принимают тестовую методику и получают заниженные оценки.

Необходимо отметить, что с внедрением тестирования в вузах Республики Беларусь, качество образования из-за недостаточного контроля знаний студентов резко снизилось. Результаты экспериментальных исследований, проводимых как в белорусских, так и в российских вузах, были сопоставлены с контрольными цифрами результатов промежуточных аттестаций (сессий) в 2001-2006 годах, отражающими уровень

развития академических способностей и качество учебных достижений студентов. Положительная динамика была видна при применении традиционных видов педагогической диагностики [1].

Проводимое периодически исследование рынка труда в г. Минске по экономическим специальностям показало, что довольно часто встречаются объявления о вакансиях по экономическим специальностям, в которых сразу оговариваются условия: «.кроме студентов или выпускников частных учебных заведений». Руководители предприятий мотивируют данное отношение опытом сотрудничества с молодыми специалистами, окончивших обучение в вузе, где применялось компьютерное тестирование. Так, одним из социальных эффектов внедрения экзаменационного тестирования становится неконкурентоспособность выпускников на рынке труда.

Система тестирования, как элемент системы оценки качества подготовки конкурентоспособных специалистов в вузе, должен включать совокупность стандартизированных тестовых заданий и программно-инструментальных средств, позволяющих:

• объективно оценивать качество учебных достижений студентов и уровень профессиональной подготовленности выпускников;

• осуществлять обработку и анализ результатов тестирования для различных пользователей, выявлять недостатки в методике преподавания отдельных дисциплин и подготовке специалистов;

• определять направления совершенствования учебного процесса в вузе и др.

Система тестирования должна реализовать основные цели тестирования:

• оценка уровня подготовки специалистов в вузе;

• совершенствование системы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов, итоговой аттестации выпускников в условиях активизации самостоятельной работы;

• широкое внедрение компьютерно -го тестирования;

• повышение требований к проведению самообследования при подготовке вуза к аккредитации новых ООП для вуза по направлениям подготовки (специальностям) и в период подготовки вуза к комплексной оценке деятельности;

• использование тестовых заданий студентами для выявления своей профессиональной компетентности при самоконтроле [4].

Вследствие вышесказанного, необходимо отметить, что компьютерное тестирование, используемое в процессе подготовки студентов и бакалавров в ВУЗе, будет эффективным, если технология компьютерного тестирования будет рассматриваться исключительно как средство организации учебного процесса, а не контроля знаний. Например, в процессе допуска к зачету или экзамену. Применение тестирования

на этом этапе может повысить качество подготовки к экзамену. После прохождения компьютерного тестирования, студент получает допуск к сдаче экзамена преподавателю.

Литература

1. Конопко Е.А. Использование компьютерного тестирования в процессе профессиональной подготовки бакалавров: Автореф. дис. ... канд. экон. наук. Ставрополь, 2007.

2. Методические рекомендации но внедрению тестирования в образовательный процесс МГГУ им. М.А.Шолохова // Pandia.org [Электронный ресурс] - Режим доступа: http:// pandia.org/text/77/105/1481.php/. - Дата доступа: 15.12.2014.

3. Борисова В. В. Метод динамического тестировани

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком