ИСТОРИЯ РЕГИОНОВ РОССИИ / HISTORY OF RUSSIAN REGIONS
УДК 94(470)"18/19":37
VASILIY ANDREEVICH NENILIN
Postgraduate student of the Department of History of State and Law, Tula State University (TSU).
Russian Federation, Tula, ul. Demonstracii, d. 8, kv. 301
E-mail: VAN-2004@mail.ru
The issue of national education in Tula province at the turn of XIX - XX centuries
The article represents a review of a number of Tula prerevolutionary sources at the turn of XIX-XX centuries devoted to the development of national education in Tula province. The following sources have been used: 1) the essay written by Rudnev M. «The second decade of the church schools of Tula eparchy»; 2) two reports of the Tula teacher and public figure Seropolko S.O. - «A brief review of the activity of the Tula province's district council in the field of national education» of 1902 and «The situation with the students in Tula province» of 23 May 1904; 3) the report by duke Golitsyn M.V. «From experience of the Tula province and district council of establishing of pedagogical courses for the students»; 4) the essay of the unknown author: «Two trips to specialized schools in Tula province, Novosilskiy and Tula county». The situation with the public education in Tula province in 1890-1900s, and measures undertaken by Tula district council for its improvement have been considered in the article. The considered materials show that the national education was on the low level, which was connected with such problems as a small number of schools, bad condition of the school facilities, low salary of the teachers and low level of education, insufficient funding of public education, undeveloped state of the out-of-school education. One of such measures for solving the educational problem, in particular, was establishment of teacher-training courses; public figures of the district council offered such measures as salary rise as well as establishment of libraries for the teachers.
Keywords: public education, district council, students, teachers, specialized schools, church schools, pedagogy, courses, libraries.
ВАСИЛИЙ АНДРЕЕВИЧ НЕНИЛИН
Аспирант кафедры Кафедра: истории государства и права, ФГБОУ ВО Тульский государственный университет.
Российская Федерация, Тула, ул. Демонстрации, д. 8, кв. 301.
Тел.: 89101652805, E-mail: VAN-2004@mail.ru
Статья представляет собой обзор ряда тульских дореволюционных источников рубежа XIX-XX вв., посвященных развитию народного образованию в Тульской губернии. В качестве источников использованы: 1) очерк М. Руднева «Второе десятилетие церковных школ Тульской епархии»; 2) два доклада тульского педагога и земского деятеля С.О. Серополко - «Краткий обзор деятельности Тульского губернского земства в области народного образования» от 1902 г и «Положение учащих в Тульской губернии» от 23 мая 1904 г; 3) доклад князя М.В. Голицына «Из практики Тульских губернского и уездных земств по устройству педагогических курсов для учащих»; 4) очерк неизвестного автора «Две поездки по училищам Тульской губернии, Новосильского и Тульского уездов». Рассматриваются состояние народного образования в Тульской губернии в 1890-е-1900-е гг. и меры, принимаемые тульским земством для его улучшения. Как следует из рассматриваемых материалов, народное образование было на недостаточно высоком уровне, что связано с такими проблемами, как небольшое количество школ, плохое состояние школьных помещений, невысокое жалование учителей и низкий уровень их образования, недостаточное финансирование народного образования, зачаточное состояние внешкольного образования. Как свидетельствуют источники, среди вариантов решения проблемы называлось создание преподавательских курсов; также земские деятели предлагали такие меры, как повышение жалования учителям, создание учительских библиотек.
Ключевые слова: народное образование, земство, учащиеся, учителя, училища, церковные школы, педагогика, курсы, библиотеки.
К вопросу о состоянии народного образования в Тульской губернии
на рубеже XIX-XX вв.
В настоящее время российское образование ищет новые пути дальнейшего развития, выдвигаются различные идеи, связанные, с одной стороны, с переходом отечественного образования на западные стандарты, с другой - с поиском собственного пути, который позволил бы повысить эффективность обучения и воспитания в российских образовательных учреждениях. В связи с этим обращение к опыту прошлого может быть полезно, так как даёт возможность изучения и использования лучшего из того, что было накоплено предыдущими поколениями. Необходимо отметить, что интерес пред-
ставляет не только российское народное образование в целом, но и его развитие в регионах, в частности в Тульском крае. Все вышесказанное позволяет говорить об актуальности выбранной темы.
Вопросы изучения народного образования в Тульской губернии привлекали исследовательское внимание разных авторов, в том числе В.В. Куликова [1], С.С. Охендушко [2; 3], С.А. Рассаднева [4], Е.И. Самарцевой [5; 6; 7], Т.А. Вепренцевой [8] и др.
Тем не менее, в контексте развития темы представляется целесообразным дополнительно обратить внимание
на ряд аспектов и ряд источников, хронологически «привязанных» к рубежу XIX-XX вв.
Первый из таких источников - очерк М. Руднева «Второе десятилетие церковных школ Тульской епархии». Составлен он «на основании печатных отчетов Тульского епархиального училищного совета и тульских епархиальных наблюдателей, заметок школьной хроники, помещенной в Тульских епархиальных ведомостях, и изданного в Санкт-Петербурге в 1903 г очерка «Церковные школы Российской империи -13 июня 1884-1903 г». Как видно уже из названия, автор анализирует положение церковных школ и состояние церковного образования в Тульской епархии в 1894-1904 гг. Отмечается важная роль императора Александра III, который еще в 1884 г утвердил правила о церковно-приходских школах, а десять лет спустя, 13 июня 1894 г, в рескрипте на имя председателя Училищного совета при Святейшем Синоде высказал «уверенность, что благое церковно-школьное дело, при помощи Божией, усовершаясь с течением времени, будет привлекать к себе новых деятелей». Это усилило просветительскую деятельность духовенства и умножило доверие к ней со стороны общества. Число церковноприходских школ и учащихся в них постоянно расло, тогда как число школ грамоты и учащихся в них с 1899 г, напротив, уменьшается. Эти данные приводит автор. С годами также увеличиваются пожертвования как «на содержание существующих школ, устройство и благоустройство новых» (расходный капитал), так и в основной школьный капитал. Возрастает и финансирование из государственного казначейства. Однако этого было недостаточно, чтобы повысить жалование учителям до той степени, «какая желательна и необходима для успешной постановки церковно-школьного дела». Поэтому, как отмечается, «учащиеся при первом удобном случае оставляют церковную школу для перехода на лучше оплачиваемую службу» [9, с. 8].
С увеличением числа церковных школ возрастает и потребность в новых учителях, поэтому с 1896 г начинают открываться церковно-учительские школы и краткосрочные педагогические курсы.
1 апреля 1902 г высочайше утверждается новое Положение для всех церковных школ, определяющее продолжительность курса учения и предметы.
Как отмечается далее, «учебниками и учебными пособиями церковные школы, кроме второклассных и церковно-учительской, снабжались бесплатно, за счет средств Синодального и Епархиального училищного советов и уездных отделений последнего, и только в немногих школах учебники и учебные пособия приобретались на местные школьные средства».
Существенным недостатком первоначально был дефицит книг для внеклассного чтения в школьных библиотеках. Но с 1895/ 1896 учебного года начало возрастать количество библиотек для внеклассного чтения, и к 1 января 1905 г они имелись при большей части церковных школ [9, с. 13].
Обязательным правилом церковных школ были утренние молитвы и посещение учащимися богослужений «в воскресные, праздничные и высокоторжественные дни» [9, с. 14].
В заключение М. Руднев перечисляет основные проблемы церковного образования. Это, во-первых, недостаток материальных средств; во-вторых, недостаток новых школ, что приводит к переполнению существующих; в-третьих, отсутствие у большого количества школ собственных зданий, а те, что все же имеются, по большей части нуждаются в капитальном ремонте и расширении; в-четвертых, низкие оклады учителей; в-пятых, как утверждает автор, «большая часть законоучительских должностей не оплачивается никаким вознаграждением» [9, с. 17].
Следующий интересующий нас источник (документ) -доклад тульского педагога и земского деятеля С.О. Серо-
полко «Краткий обзор деятельности Тульского губернского земства в области народного образования» от 1902 г
Как отмечается в докладе, до 1896 г Тульское губернское земство почти не принимало активного участия в развитии народного образования, ограничиваясь субсидиями средним учебным заведениям, учреждением профессиональных училищ и устройством педагогических курсов [10, с. 3]. Тем не менее, «теоретически оно довольно рано решило общий вопрос об участии земства в деле народного образования», о чем говорят доклады губернского гласного и члена губернского совета князя Е.В. Львова от 9 ноября 1867 г., и доклад редакционной комиссии от 12 декабря 1880 г
В 1896 г. был сделан доклад сельскохозяйственной комиссии, рассматривавшей вопрос о нуждах сельского хозяйства и мерах к их удовлетворению. «Комиссия пришла к заключению, что первым препятствием на пути развития нашего сельского хозяйства является недостаток просвещения в народе, а потому первой по важности нуждой и мерой ее удовлетворения надо признать народное образование и народную школу». С этого времени «первоначальный взгляд губернских земств на степень своего участия в деле народного образования, сводившийся к содействию среднему образованию, постепенно изменяется в сторону расширения деятельности попечением о начальном народном образовании» [10, с. 5].
Исследование состояния на
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.