Степичев П.А., кандидат педагогических наук, доцент Института иностранных языков Московского городского педагогического университета Степичева О.Д.
(Средняя общеобразовательная школа № 1943 г. Москвы) Степичева И. А.
(Средняя общеобразовательная школа №1201 г. Москвы)
К ВОПРОСУ О ЗАДАЧАХ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
Неуклонно растет количество человек, для которых получение образования в той или иной форме, на том или ином уровне является личностно значимой задачей. Современный человек постоянно нуждается в повышении своей квалификации, в освоении того нового, что появляется каждый день в науке и технологии. Но не меньше он нуждается и в гуманитарной сфере - об этом говорит популярность гуманитарных факультетов вузов, различных курсов и тренингов, которые направлены на развитие личности, а не на овладение специальными знаниями. Современный человек видит в образовании не только фундамент успешной будущей карьеры, но и потенциал личностного роста.
Часть старшеклассников, студентов и взрослых обращаются к образованию как к средству расширения кругозора, возможности найти ответы на интересующие их вопросы или попасть в круг единомышленников. Есть категория людей, которые расценивают получение образования как форму досуга и обучаются тем или иным предметам, не имея никакой утилитарной цели, а просто потому, что это интересно.
В этой связи задачей системы образования мы видим ее ориентацию на образовательные запросы личности, а не на заказ работодателя. На практике это означает большую гибкость при оценивании образовательных учреждений, поощрение образовательных инициатив специалистов, работающих в области образования. Если у нас есть интересная идея или методика, и мы можем заинтересовать ей других, то количество бюрократических и иных барьеров в ее реализации и продвижении должно быть сведено к минимуму. В этих условиях роль творческой преобразующей деятельности каждого конкретного педагога значительно возрастает.
Модель, при которой какое-то количество специалистов готовят под какое-то количество рабочих мест, на мой взгляд, является не вполне эффективной. Запрос на образование в современных условиях должен исходить от личности. Человек, делающий выбор в пользу получения образования в том или ином учебном заведении, может руководствоваться имеющимися у него сведениями о рабочих местах и своей дальнейшей востребованности, а может иметь и совсем другую мотивацию, которую надо уважать. Так, скажем, родители, отдающие ребенка в кадетские школы в первый класс, необязательно готовят ребенка к военной карьере. Нередко они мотивируют свой выбор тем, что хотят видеть своих сыновей настоящими мужчинами, защитниками своих семей, целеустремленными и смелыми. Аналогично взрослые люди, приходящие на факультет психологии или курсы для психологов, совсем необязательно будут претендовать на место психолога, а просто хотели бы разобраться в себе или лучше понимать своих близких.
Новые потребности рождают новые подходы к организации образования. Когда заказчиком является работодатель, он заинтересован в системе оценивания специалиста по определенным критериям, он определяет, что должен знать и уметь студент вуза или слушатель курса. Когда заказчиком выступает сам человек, то ему важно, что курс даст лично ему, а также насколько это окажется интересно.
Надо констатировать, что наиболее масштабные реформы сейчас происходят в системе оценки образования. В школе был введен обязательный единый государственный экзамен для школьников, единые требования предъявляются к аттестации учителей, обсуждается проект введения единого экзамена для студентов. Все эти меры повышают управляемость образованием, дают возможность по определенным критериям судить о качестве подготовки школьников, студентов, учителей, об эффективности работы учебных заведений. Это меры контроля. Система такой оценки хороша, но как раз при модели, когда обществом делается заказ на специалиста, и определяется, насколько он был успешно подготовлен к выполнению неких задач. Однако при таком подходе мы упускаем из поля зрения личность. Так, родители отдают детей в школы, где лучше готовят к ЕГЭ, а не туда, где лучше внутренний микроклимат, взаимоотношения между учителями и учениками, более устоявшиеся традиции в воспитании, например. Это не значит, что не может быть соединения и того, и другого. Но все-таки если раньше отдавали ребенка в школу после знакомства с учителями и бесед с родителями учащихся, но теперь определяющей является результативность выпускников.
Нам видится, что акцент в реформировании образования следует сместить с его оценки на содержание и форму. Надо приблизить образование к потребностям каждого. А для этого эти потребности более внимательно изучить. Задача образования во многом заключается в том, чтобы определить, какая мотивация у тех, кто становится его частью, особенно если речь идет о сознательном выборе учебного заведения в более взрослом возрасте. Важно понять с видением каких перспектив ученики приходят на занятие тем или иным предметом, как будут использовать полученные знания в дальнейшем? Это поможет определить, что мы можем дать нашим ученикам и студентам, а вернее, что они готовы у нас взять.
Словарь под редакцией профессора В.М. Полонского трактует потребность как исходную форму активности, движущую силу развития человека, организующую и направляющую его поведение и познавательные процессы. Изучив потребности наших учеников и студентов, мы сможем направить свою профессиональную активность в значимое для них русло.
Обобщая свою мысль, сформулируем открытый вопрос профессиональному сообществу: на ваш взгляд высшее образование - это, прежде всего, кузница кадров для экономики или среда развития личности в соответствии с ее собственными представлениями о том, какое это развитие должно быть?
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.