КАК ОБУЧАТЬ
ПЕРВОКЛАССНИКОВ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НОВЫХ УСЛОВИЯХ
В Постановлении Правительства РФ (2001 г.) «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» особое внимание уделено решению проблемы обеспечения условий для качественной подготовки детей к обучению в школе.
В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению в школе. Поэтому и адаптация их как к обучению в школе в целом, так и к процессу изучения иностранного языка (ИЯ) в школьных условиях будет протекать по-разному.
Попытки определить готовность детей к школе предпринимались еще 100 лет назад. Гигиенист М.И. Степанова понятие «школьная зрелость» трактует как уровень развития у ребенка школьно-необходимых функций, который позволяет ему без ущерба для здоровья, нормального развития и без чрезмерного напряжения справляться с учебой в школе (1). Недостаточная «школьная зрелость» ребенка чаще всего определяется не общим, а частичным отставанием в развитии, касающимся тех функций, которые испытывают напряжение в процессе учебы. По мнению М.И. Степановой, успешно справиться с учебной нагрузкой ребенок может лишь в том случае, если он:
- обладает способностью анализировать и синтезировать полученную информацию;
- имеет достаточно высокий уровень развития второй сигнальной системы, или, говоря иначе, восприятия речи.
Существенное значение для освоения учебного материала в школе имеет развитие речи ребенка, отсутствие у него дефектов звукопроизношения, что является немаловажным и при изучении ИЯ. Трудно переоценить значение и такого фактора, как произвольная регуляция психической деятельности.
Ребенку в данном возрасте еще трудно предвидеть результаты своего труда. «Наука властвовать собой» часто представляется непосильной задачей, поскольку «анатомическая и функциональная готовность лобных отделов мозга, которые отвечают за эту деятельность, только-только еще оформляется к семи годам жизни» (М.И. Степанова). Поэтому при обучении ИЯ необходимо увлечь детей, создать положительную мотивацию к его изучению.
«Раннее обучение иностранному языку создает прекрасные возможности для того, чтобы вызвать интерес к языковому и культурному многообразию мира, уважение к языкам и культурам других народов, способствует развитию коммуникативно-речевого такта» (Ю.Б. Юдовина).
Поэтому, учитывая тот факт, что изучение ИЯ благоприятно влияет на развитие детей, и для того, чтобы не было разрыва в обучении детей ИЯ, изучавших его ранее, предмет «Иностранный язык» во многих школах ведется в первом классе в системе дополнительного образования.
«Дополнительное образование детей привлекательно ... своими методами и приемами, использование которых в ходе преподавания школьных предметов может придать изучаемым на уроках темам образность и выразительность, способствовать их лучшему усвоению школьниками, повышению их мотивации к обучению. Речь идет о применении игровых методик, конструировании индивидуальных образовательных маршрутов и персонифицированных учебных программ, работе разновозрастных групп и др.» (2).
Ключевые слова: раннее обучение иностранному языку, преемственность в обучении, приемы обучения, интуитивный подход, сознательный подход, технология обучения, готовность, уровень владения ИЯ.
Однако при обучении ИЯ первоклассников педагоги сталкиваются с трудностями психологического и методического характера. Причиной этого является отсутствие нормативных документов, единых образовательных программ, образовательных программ в обучении ИЯ дошкольников, в то время как во многих ДОУ проводятся занятия по ИЯ. Также не разработаны технологии обучения ИЯ в первом классе на переходном этапе от дошкольного образования к школьному, которые учитывали бы психофизиологические особенности детей данного возраста, а также условия, в которых протекает процесс обучения.
Таким образом, выявляется ряд серьезных проблем, с которыми сталкивается начальная школа, одной из которых является осуществление преемственности в обучении дошкольников и младших школьников.
Главное в осуществлении преемственности - согласовать цели дошкольного и начального школьного образования. Основная задача ДОУ - общее всестороннее развитие детей в соответствии с их психофизиологическими особенностями и потенциальными возможностями.
В начальной школе образовательно-воспитательный процесс должен быть направлен на становление личности: развитие компетентности (коммуникативной, интеллектуальной, физической), креативности (творческости), инициативности, самостоятельности и ответственности, произвольности, самосознания и самооценки.
Особенно актуальны проблемы преемственности и диагностирования готовности детей к школе стали, когда возник вопрос о приходе в I класс детей шестилетнего возраста. Специалисты, которые занимались диагностикой готовности к школе, установили, что среди детей шестилетнего возраста число «незрелых» достаточно велико. Год, отделяющий шестилетнего от семилетнего ребенка, очень важен для его развития. В этот период, как правило, происходит значительный скачок в психическом и физическом развитии детей. Поэтому при их приеме в школу необходимо провести
диагностическое обследование и в соответствии с полученными результатами строить процесс обучения. Например, сошлемся на обследование детей, поступавших на обучение в первый класс одной из школ Москвы в 2008/09 учебном году. Обследование проводила опытный школьный психолог И.И. Калита, проработавшая не один год в школе. Целью данного исследования было установить уровень развития детей:
- для организации дифференцированного подхода в обучении учащихся;
- для оказания учащимся педагогической помощи в адаптации к учебно-воспитательному процессу.
Для проведения данной диагностики использовались элементы методики отбора детей 6-7 лет в коррекционные классы начальной школы (Г.Ф. Кумарина), проективный тест «Нарисуй человека» (ори-ентационного теста школьной зрелости А. Керна, Я. Йирасика) и мотивационная беседа (Т.А. Нежнова).
Результаты показали, что из поступавших в школу детей (77 чел.) высокий уровень развития показали 2 чел. (3%), средний уровень - 49 чел. (64%), ниже среднего уровня развития - 19 чел. (24%), низкий уровень развития - 7 чел. (9%).
На основе данных обследования можно сделать вывод, что из поступающих детей в начальные классы школы большее количество имеют средний уровень развития, и меньшее - низкий уровень.
У детей с высоким и средним уровнем развития (74 % зачисленных) сформированы ведущие учебно-важные качества. У детей с уровнем развития ниже среднего и низким (26 % зачисленных) ведущие учебно-важные качества сформированы на недостаточном уровне или не сформированы вовсе.
Наряду с этим, из 58 человек, зачисленных в первый класс, у 14 (24%) выявлены логопедические нарушения речи, и им необходима помощь специалиста. Эта проблема частично решается на уроках иностранного языка на начальном этапе, где большое внимание уделяется обучению произношению и артикуляции.
В ходе обследования также было проверено состояние здоровья детей на момент поступления в школу. На основании медицинских заключений дети по состоянию здоровья были распределены в три группы: в первую группу были определены дети без функциональных отклонений, с хорошим физическим развитием, редко болеющие (45% детей); во вторую группу - дети, имеющие некоторые функциональные нарушения, не перешедшие в хронический процесс (47% детей); в третью группу - дети, страдающие хроническими заболеваниями и с плохим физическим развитием (8%). Как показало медицинское обследование, большинство (55%) имеют ослабленное здоровье, и при неблагоприятных условиях учебно-воспитательного процесса у детей могут быть более выраженные и стойкие отклонения в здоровье.
При таких условиях учителям ИЯ первых классов необходимо работать над улучшением условий обучения и развития учащихся, применять технологии, которые имеют здоровьесберегающую направленность и соответствуют психологическим особенностям первоклассников.
М.М. Безруких выделяет в своих публикациях ряд факторов, которые необходимо изменить в процессе обучения детей в школе. Одним из таких факторов является несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям учащихся. Она отмечает, что до сих пор остается некая корпоративность в общении специалистов - медиков, психологов, физиологов, педагогов, когда каждая группа решает свою задачу самостоятельно, а единого целого в результате не получается и ребенок со всей совокупностью своих проблем остается вне поля их внимания. Поэтому очень много существующих методик обучения не соответствует возрастным особенностям. Мы постоянно сталкиваемся с несоблюдением элементарных физиологических требований к организации учебного процесса (4).
В связи с перечисленными проблемами возникает вопрос, как строить процесс обучения и какие технологии необходимо применять в обучении детей
6-7 лет при переходе от дошкольного к школьному иноязычному образованию. Для обеспечения плавного перехода необходима технология обучения, которая смогла бы учесть психофизиологические изменения учащихся первых классов, происходящие при их переходе в начальную школу, а также их интересы, потребности и потенциальные возможности. В то же время разрабатываемая технология должна обеспечить благоприятные условия для их адаптации к условиям, в которых будет протекать процесс обучения ИЯ.
Для того чтобы определить, какие же подходы целесообразнее применять в обучении ИЯ первоклассников, необходимо рассмотреть их психологические особенности с точки зрения их учета при выработке технологии обучения. С одной стороны, для детей дошкольного возраста, которым свойственно воспринимать мир целостно (В.В. Давыдов, Б.Н. Эльконин), вполне уместным представляется интуитивное овладение новым для них языком. Дети с легкостью имитируют звуки и интонацию иностранного языка, запоминают речевые клише и готовые образцы речи с небольшими вариациями, накапливают значительный объем лексики английского языка, обозначающий конкретные предметы и действия. Все это реализу
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.