ВАЛЕНТИНА БОРОДИНА
Как стать гроссмейстеро чтения?
Практикум для детских и юношеских библиотек
Продолжаем занятия по освоению читательского мастерства.
Четвертый практикум посвящен общим принципам и методикам работы с текстом. Применение алгоритмов чтения и смыслового восприятия текста способствует более качественному и глубокому его пониманию.
Валентина Александровна Бородина, доцент кафедры библиотековедения и теории чтения СПбГУКИ, член-корр. Международной академии акмеологических наук, председатель секции «Психология и педагогика чтения» Российского психологического общества, кандитат педагогических наук
ЧЕТВЕРТОЕ занятие посвятим работе с текстом отраслевой тематики.
Одолеем и эту ступеньку в восхождении к читательскому мастерству. Доля работы с текстами в познавательных целях достаточно велика. Практически вся общеобразовательная и профессиональная деятельность человека в большей или меньшей степени связана с освоением предметного мира через текст. Вряд ли можно представить себе любое учение без чтения. Именно поэтому наш практикум основывается на технологии акмеологического типа, для которой выбрано название «ЛУЧ». Это аббревиатура: «Лучшее учение - чтение». И слово, и слоган содержат в себе нечто светлое, яркое, перспективное, связанное с просвеще-ни ем.
Это занятие, как и три предыдущие (см. № 11, 2003 и №№ 4, 7, 2004), ориентировано на повышение читательской квалификации библиотекаря: применение полученных знаний в подготовке библиотечно-ин-формационных продуктов и услуг и передачу этих знаний читателям в разнообразных формах.
Многообразие целей и задач чтения текстов отраслевой тематики требует от читателя гибкости в выборе стратегий, тактик, методик, видов и способов чтения. В читательской практике их накоплено немало. Как читателю рационально и продуктивно работать с текстом отраслевой тематики? С чего начать? Прежде всего, с осознания, что чтение - это деятельность, а любой текст представляет собой определенную структуру мыслей, связанных друг с другом. Тексты разные. Эта разность зависит от многих факторов: от особенностей мыслительной деятельности автора, характера содержания текста, его архитектоники. Понятно, что хорошо написанный текст (в логическом и
языковом отношении) легче будет воспри-ни мать ся при чте нии.
Читателю необходимо знать логико-лингвистические основы построения текста в целях его освоения от «текста в себе» к «тексту для себя» и «тексту от себя». Не углубляясь в теорию, познакомимся с некоторыми методиками с помощью алгоритмов чтения, в которых отражены теоретические основы текстовой деятельности. Применение алгоритмов способствует более качественному и эффективному чтению. Они являются рациональной программой интеллектуальной деятельности, активизирующей эвристические, творческие способности читателя.
Любой алгоритм чтения в технологии ЛУЧ включает четыре блока, отражающие определенные фазы читательской деятельности. Деятельность всегда мотивирована и целесообразна; начинается с фазы целепо-лагания. Осознание целей и задач чтения ведет к следующей фазе - ориентировочному чтению, включающему поиск и отбор литературы, предварительное знакомство с ней. Третья фаза - непосредственное чтение тексза, его восприятие - в широком смысле этого термина, когда активируется вся психическая деятельность читателя, его познавательные и эмоционально-волевые про цессы, его личность в целом. Результативность этой фазы зависит от того, как организованы мыслительные и мнемические процессы, насколько внимателен читатель, как он оперирует словарным запасом, использует ли ассоциации, активно ли включает воображение, эмоции, прежние знания по теме чтения и т. д. Четвертая фаза -оценка результатов чтения и рефлексия. Содержательное наполнение каждой фазы конкретизируется в зависимости от многих факторов читательской деятельности (Приложение 1).
Л Л О #04 [28] *2005
АЛГОРИТМ СМЫСЛОВОГО
I. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧ ЧТЕНИЯ
II. ОРИЕНТИРОВОЧНОЕ ЧТЕНИЕ
1. Автор
2. Название
3. Выходные данные (место, издательство, год, объем)
4. Аннотация. Оглавление. Предисловие
III. СМЫСЛОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ
1. Этапы смыслового свертывания содержания текста.
2. Чтение и выбор ключевых слов и словосочетаний.
3. Выявление и формулирование мыслей в абзацах.
4. Определение статуса (значимости, роли, места в тексте) мыслей.
Приложение 1
ВОСПРИЯТИЯ ТЕКСТА (АСВТ)
5. Построение модели текста.
6. Главная мысль и цель сообщения: о чем говорится?
7. Основные мысли (раскрывают главную мысль): что говорится?
8. Дополнительные мысли (уточняют основные мысли): детали, примеры, факты
9. Особенности текста (логические, лингвистические, стилистические) IV. ОЦЕНКА ПРОЧИТАННОГО
1. Значимость (полезность, актуальность, новизна, интерес)
2. Убедительность (логичность, аргументация, достоверность)
3. Доступность (стиль, терминология, наглядность)
Познакомимся с алгоритмом смыслового восприятия текста (АСВТ) на примере конкретного текста (Приложение 2).
Цель чтения - учебная, связанная с изучением алгоритма смыслового восприятия текста. В данном случае читатель не сам выбирал текст, ему его предложили для работы, но ориентировочное чтение все же осуществляется им самостоятельно на основе библиографического описания текста.
Анализ содержания текста проводится на основе методики ГОДМ. ГОДМ - аббревиатура из слов «главная, основные и дополнительные мысли». Выше упоминалось, что любой текст представляет собой соподчиненную структуру мыслей. Эта концепция базируется на логических законах мышления с учетом таких понятий, как текстовый субъект, текстовый предикат, текстовое суждение. Они являются основой иерархии мыслей текста в форме суждений, понятий, умозаключений. Для облегчения запоминания методики ГОДМ для анализа текста читатель «не нагружается» детализацией теоретических понятий. Все суждения, понятия и умозаключения любого текста определим как мысли текста. Каждая из них занимает определенное положение (статус) в тексте в результате дифференциации на главные, основные и дополнительные мысли текста.
Аналитика содержания текста требует от читателя значительных интеллектуальных
усилий. Легко сказать: «Проанализируйте содержание текста по ГОДМ». Сделать это гораздо сложнее. Не каждому читателю удается сразу сконструировать содержание текста с учетом иерархии мыслей в свернутом варианте. Попробуем облегчить решение этой задачи, осуществляя анализ поэтапно.
Первый этап осмысления текста и способ смыслового свертывания - это выбор ключевых слов. Ключевые слова отражают основную смысловую и эмоциональную нагрузку содержания текста. Выбор ключевых слов способствует «сжатию» текста за счет его языковой избыточности.
На следующем этапе проводится дальнейшая «компрессия» текста. На основе ключевых слов каждого абзаца формулируется мысль абзаца в виде одного-двух предложений. Такое уплотнение связано с ответом на вопрос: «О чем данный абзац текста»? Происходит значительное уменьшение объема текста при сохранении его смысла (словам тесно - мыслям просторно). Последующий этап анализа текста связан с присвоением статуса мыслям абзацев (главной, основных, дополнительных) и соотнесения дополнительных мыслей с основными. При этом нужно иметь в виду, что количество абзацев чаще всего не совпадает с количеством основных и дополнительных мыслей. Поэтому проводится дальнейшее уплотнение за счет интеграции двух или трех основных
мыслей абзацев в одну, так же и относительно дополнительных. Работа эта творческая, направленная на систематизацию мыслей текста в его логической структуре. Надо учитывать еще один нюанс. Главная мысль автором может быть не сформулирована ни в одном из абзацев. Тогда читатель самнаос-нове целостного анализа текста формулирует главную мысль. Таким образом, производится не толь ко «сжатие», но и пе ре кон стру-ирование содержания текста в виде модели, представляемой по-разному.
Не выполняя полностью задание по выделению ключевых слов, предполагающее, что на их основе затем будет осуществляться смысловое свертывание содержания каждого абзаца, покажем этот анализ лишь на части текста.
Подчеркнем в первом абзаце текста ключе вые сло ва:
Пер вый матери ал, на ко тором мож но бы -ло писать, был изготовлен из растения, которое называлось папирусом. Это изобретение было сделано египтянами примерно 2000 лет до н. э. Примерно в течение двух с половиной тысячелетий папирус был единственным материалом для письма. Сформулируем мысль абзаца: Папирус - первый материал для письма, изобретенный египтянами 2000 лет до н. э., и два с половиной тысячелетия - единственный. В этой формулировке содержатся основ-
Ликум А. Что такое папирус? // Все обо всем. — М.: Компания Ключ «С», 1993. — С. 454.
Первый материал, на котором можно было писать, был изготовлен из растения, которое называлось папирусом. Это изобретение было сделано египтянами примерно 2000 лет до н. э. Примерно в течение двух с половиной тысячелетий папирус был единственным материалом для письма.
Папирус — это тростниковое растение, которое относится к семейству осоковых. В высоту он достигает от 1 до 3 метров. Стебли у него мягкие и их толщина иногда достигает толщины человеческой руки. На верхушке стеблей находятся свисающие тонкие отростки, напоминающие спутанные жесткие волосы. Листья у папируса маленькие, а корни сильные.
Римский историк Плиний оставил описание того, как изготовлялся папирус. Стебли папируса разрезались на куски и расправлялись. Самой широкой и наиболее ценной частью была середина.
Приложение 2
Эти полоски укладывались одна к другой. Поперек, под прямым углом укладывались другие полоски. Эти слои затем склеивались илистой водой из Нила или клеем из пшеничной муки. Получившиеся таким образом листы разглаживали или раскатывали и сушили на солнце.
Одно время папирус был одним из основных египетских товаров. В течение многих веков на папирусе писали все дипломатические документы, пока не был изобретен пергамент. Каждый лист помечался штампом, подтверждающим его качество.
Из тонких побегов папируса еще плели корзины. Из более толстых с
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.