В.А. Ведюшкин
КАКОЙ ФЕОДАЛИЗМ НУЖЕН В ШКОЛЕ?
Вопрос о сути и границах понятия "феодализм", в последнее время довольно много обсуждавшийся в российском научном сообществе, имеет одну сторону, которая до сих пор, похоже, почти не привлекала внимание ученых. Речь идет о трактовке феодализма в учебниках для средней школы. "Средние века" не раз открывали свои страницы для обзоров и рецензий школьных учебников по истории Средних веков1, но в этих рецензиях и обзорах вопрос о трактовке феодализма не акцентировался, хотя и затрагивался. Вопрос о том, каким предстает феодализм в школьных учебниках, живо интересует методистов и школьных учителей, однако они в подавляющем большинстве случаев далеки от академических дискуссий. Между тем от освещения феодализма в школьных учебниках в наибольшей степени зависит, каким будут его представлять наши с вами соотечественники, не получившие высшего гуманитарного образования, т.е. подавляющее большинство граждан России. Конечно, на взгляды многих из них потом будут влиять авторы популярных книг, журналисты, дикторы радио и телеведущие, но для многих, если не для большинства, дело ограничится школьными учебниками, причем оттенки и оговорки наверняка забудутся, останется самое общее определение. Да и сами журналисты и телеведущие в большинстве своем (хотя есть и счастливые исключения) к специальной литературе не обращаются, а исходят опять же из расхожих представлений, из тех же учебников.
Итак, каким мы видим феодализм в школьных учебниках? Имеем ли мы дело с общим для всех пониманием, или же столк-
1 Варъяш О.И. Заметки читателя // Средние века. М., 1997. Выи. 59. С. 286-290 (рассматриваются учебники А.Я. Гуревича и Д.Э. Харитоновича, М.А. Бойцо-ва и Р.М. Шукурова, а также "Задачник ио истории средних веков" С.Г. Смирнова и "Заиадные страны в средние века: источники, задания, исторические игры" Н.И. Девятайкиной); Школьное Средневековье // Средние века. М., 2003. Выи. 64. С. 352-381 (рассматриваются учебники А.Я. Гуревича и Д.Э. Харитоновича, М.А. Бойцова и Р.М. Шукурова, Н.И. Девятайкиной, В.А. Ведюшкина); Щеглов А.Д. Из современных школьных учебников средневековой истории // Средние века. М., 2005. Выи. 66 (рассматриваются учебники В.А. Ведюшкина, Е.В. Агибаловой и Г.М. Донского иод редакцией А.А. Сванидзе, М.В. Пономарева, А.В. Абрамова и С.В. Тырина иод редакцией С.К. Цатуровой, а также "Дидактические материалы ио истории средних веков" М.В. Коротковой).
немея с трактовками не менее разнообразными, противоречивыми и непоследовательными, чем в науке? В поисках ответа на этот вопрос я просмотрел (правда, с разной степенью подробности) все имеющие на данный момент хождение в средней школе учебники по истории Средних веков (6 кл.)2, а также, выборочно, некоторые учебники по "смежным", территориально или хронологически, курсам: по Новой истории зарубежных стран (ч. 1)3, истории России до конца XV (вариант: до конца XVI) в. (6 кл.)4, истории России XVI/XVИ-XVШ вв. (7 кл.)5. Также выборочно
2 Вот перечень этих учебников, более или менее в порядке опубликования: Гуревич А.Я., Харитонович Д.Э. История Средних веков. М.: Интерпракс, 1994; Бойцов М.А., Шукуров Р.М. История Средних веков. М.: МИРОС -Международные отношения, 1994; Девятайкина НИ. История Средних веков. М.: ЦГО, 2000; Брандт М.Ю. История Средних веков. М.: Дрофа, 2000; Бойцов М.А., Шукуров P.M. История Средних веков. М.: Русское слово, 2000 (во избежание путаницы необходимо отметить, что данный учебник и учебник этих же авторов, изданный в 1994 г. и позже переиздававшийся, - это два разных учебника, а не более полный и более краткий варианты одного текста); Ведюшкин В.А. История Средних веков. М.: Просвещение, 2000; Годер Г.И., Ртищева Г.А. История Средних веков. М.: Дрофа, 2002; Колпаков С.В., Пономарев М.В, Рогожкин В.А., Тырин С.В. История Средних веков. М.: Баласс, 2003 (первое изд. 1999); Пономарев М.В, Абрамов А.В., Тырин С.В. История Средних веков / Под ред. С.К. Цатуровой. М.: Дрофа, 2002; Агибалова Е.В., Донской Г.М. История Средних веков / Под ред. A.A. Сванидзе. М.: Просвещение, 2002; Сухов В.В., Морозов А.Ю, Абдулаев Э.Н. История Средних веков / Под ред. О.В. Волобуева. М.: Мнемозина, 2004. Некоторые из этих учебников в самые последние годы не переиздавались, однако почти все они получили гриф Министерства образования РФ, продолжают использоваться в школах и имеются на полках книжных магазинов.
3 Юдовская А.Я., Баранов П.А, Ванюшкина Л.М. Новая история. 1500-1800. М.: Просвещение, 2000; Дмитриева О.В. Новая история. Конец XV-XVIII век: 7 класс. М.: Русское слово, 2002; Ведюшкин В.А., Бурин С.Н. Новая история зарубежных стран: 7 класс. М.: Дрофа, 2001 (первое изд. 2000); Ревякин А.В., Черных А.П. Новая история. 1500-1800. М.: Просвещение, 2001.
4 Рыбаков Б.А., Преображенский А.А. История Отечества: учеб. для 6-7 классов. М.: Просвещение, 1996; Кацва Л.А., Юрганов А.Л. История России VIII-XV вв. М.: МИРОС, 1996; Данилов А.А., Косулина Л.Г. История государства и народов России: 6 класс. М.: Дрофа, 2005; Черникова Т.В. История России. IX-XVI века: 6 класс. М.: Дрофа, 2002; Сахаров А.Н. История России с древнейших времен до конца XVI в.: 6 класс. М.: Просвещение, 2007; Данилевский И.Н, Андреев И.Л. История России с древнейших времен по XVI век:
6 класс. М.: Мнемозина, 2004.
5 Юрганов АЛ, Кацва Л.А. История России. XVI-XVIII вв. М.: МИРОС, 1994;
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История государства и народов России. XVI-XVIII вв. М.: Дрофа, 2005; Сахаров А.Н. История России. XVII-XVIII вв.:
7 класс. М.: Просвещение, 2006; Данилевский И.Н, Андреев И.Л. История России с конца XVI по XVIII век: 7 класс. М.: Мнемозина, 2003.
были привлечены учебники для 10 класса (так называемый "второй концентр"): "История России"6 и "Россия и мир"7.
Впрочем, сначала следует задаться вопросом: а должен ли термин "феодализм" быть обязательным для массовой средней школы в современных условиях, когда пресловутая "марксистская пятичленка" фактически выкинута из школьной программы (причем без замены на какую-либо другую схему, позволяющую в достаточной мере систематизировать фактический материал)? Вопрос не праздный, ведь в современной школе истории Средних веков отводится, с точки зрения медиевиста, ничтожно мало -28 уроков (лет 15 назад на тот же период приходилось в полтора раза больше часов). Для тех читателей, кто в последнее время не работал в школе, я позволю себе пояснить, что это такое.
Если мы захотим "уложиться в расчасовку" по средневековой истории (а это от школьных учителей обычно требуют, за исключением сравнительно немногочисленных школ, работающих по особой программе), то окажется, что, например, тема "Средневековый город" (а именно в ней дается, в числе прочего, вся проблематика ремесла и торговли) должна "проходиться" за 1, максимум за 2 часа; по одному уроку на Крестовые походы, Столетнюю войну; 1 урок - на весь Китай; 2 урока - на весь арабский мир. А ведь из 45 минут урока на объяснение новой темы останется не более 20 минут (остальное - на повторение и проверку знаний по предшествующей теме, а также на закрепление нового). Примем к тому же во внимание, что объяснение нового материала 12-летним детям в форме лекции совершенно неэффективно; если же мы ориентируемся на развивающие методики, когда учитель выступает прежде всего организатором познавательной деятельности самих детей, то результаты окажутся не в пример лучше, но и времени потребуется больше. И рассчитывать на то, что будут добавлены часы на Средневековье, не приходится, в то время как обратная перспектива выглядит вполне реальной.
Понятно, что в таких условиях следует больше думать не о загрузке памяти школьника обрывками разнообразных сведе-
6 Борисов Н.С. История России (с древнейших времен до конца XVII в.): 10 класс. М.: Просвещение, 2005; Сахаров АН, Буганов В.И. История России с древнейших времен до конца XVII в.: учеб. для 10 класса. М.: Просвещение, 2006.
7 Волобуев О.В, Клоков В.А., Пономарев М.В., Рогожкин В.А. Россия и мир. История с древнейших времен до конца XIX века. М.: Издат. дом "Новый учебник", 2001; Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М.Ю. Россия и мир. Древность. Средневековье. Новое время: 10 класс. М.: Просвещение, 2005.
ний, хотя бы и очень интересных, а о развитии общелогических навыков, в частности таких как подведение под понятие, когда ребенок на основании наличия в тексте некоего перечня признаков должен сделать вывод о существовании или отсутствии в обществе определенных отношений - в данном случае феодальных.
Лично мне представляется, что обходиться без понятия "феодализм" в сегодняшней школе нецелесообразно. Во-первых, потому что, если только не понимать его предельно узко, он предоставляет возможность несколько более упорядоченного изучения всемирной истории, что с методической точки зрения удобно и для учеников, и для учителей. Во-вторых, следует принять во внимание, что понятие феодализма остается политически актуальным, что сравнения с ним постоянно звучат в средствах массовой информации: то один, то другой журналист вдруг упомянет о "феодализации страны", "феодальных реформах", "феодальных льготах" и т.д. Иногда использование таких определений в газетах и на радио вполне уместно, однако чаще вызывает у профессионала лишь досаду, поскольку исходит не просто из огрублённого, но из совершенно неверного представления о феодализме. Тем не менее сравнения продолжаются, и само по себе это не должно бы вызывать у медиевистов ничего кроме удовлетворения. Мне кажется, что до тех пор, пока "работают" сравнения с феодализмом тех или иных проблем современного мира, и особенно современной России, феодализм в школе нужен, и его "базисная теория" в духе братьев Стругацких будет, в том или ином виде, актуальна не только для историков.
Но если уж "грузить" феодализмом детей, и без того перегруженных несистематизированной информацией, необходимо, то следует позаботиться о том, чтобы это знание не оказалось лишним, а то и мешающим при переходе к следующему курсу или даже разделу того же курса, так что его лучше забыть как "страш
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.