Социология образования
© 2015 г.
Е.В. ДЕНИСОВА-ШМИДТ, Э.О. ЛЕОНТЬЕВА
КАТЕГОРИЯ "НЕОБУЧАЕМЫХ" СТУДЕНТОВ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН УНИВЕРСИТЕТОВ (на примере дальневосточных вузов)
ДЕНИСОВА-ШМИДТ Елена Викторовна - Dr. phil., доцент кафедры культуры и общества России университета Санкт-Галлена (Швейцария), научный сотрудник центра этики им. Эдмонда Сафры Гарвардского университета, США (elena.denisova-schmidt@unisg.ch); ЛЕОНТЬЕВА Эльвира Октавьевна - доктор социологических наук, профессор кафедры социологии, политологии и регионоведения Тихоокеанского государственного университета, Хабаровск, Россия (elvira.leontyeva@gmail. com).
Аннотация. Рассматривается неблагоприятный отбор в российские университеты как институциональная ловушка. На примере дальневосточных вузов показывается, что современные российские университеты в большей степени заинтересованы в студентах, чем студенты в университетах. Это приводит к тому, что контингент с низким уровнем требований к качеству образования является более важным и более выгодным для университета, чем студенты, которые требовательны к нему. Поэтому, несмотря на формально декларируемые стратегии повышения качества образования, в действительности университет формирует внутреннюю среду, комфортную для "необучаемых". Авторы проводят экспликацию понятия "необучаемость", рассматривают его критерии, а также каналы рекрутинга "необучаемых" в массовых вузах.
Ключевые слова: университет • высшее образование • обучаемость • "необ-учаемые" студенты.
Низкий уровень качества образования считается одной из самых актуальных проблем российского высшего образования. Среди факторов, детерминирующих эту ситуацию, называют его модернизацию и предоставление вузам возможности оказывать платные образовательные услуги. В статье предлагается рассмотреть этот процесс как институциональную ловушку, в которую попали российские университеты. С одной стороны, они обязаны обозначать формальный приоритет стратегии повышения качества образования, для чего ввести дополнительный контроль и создавать внутренние структуры, отвечающие за соответствие стандартам. Вместе с тем объективные условия - социальная и финансовая база, делают любые усилия по повышению качества невыгодными для университета. Интерпретация этой ловушки в разрезе ожиданий потребителя образовательных услуг позволит ответить на вопрос, является ли качество образования действительно востребованным и какая из сторон - потребитель или университет - больше заинтересованы друг в друге.
Для ответа на эти вопросы были использованы данные исследований, проводившихся в дальневосточных вузах с 2007 по 2013 гг.1, а также данные Мониторинга экономики образования, проводимого НИУ ВШЭ с 2002 г., и Мониторинга качества приёма в вузы - 2013.
Категория "необучаемых": концептуальные рамки. Быстрый рост количества студентов в российских университетах в 2000-х гг. привёл к тому, что радикально изменились социальные характеристики этой общности. По результатам анализа данных всероссийского опроса 2006 г., были рассмотрены целевые ориентации и учебные стратегии студентов и школьников [Рощина, 2007]. Отмечены некоторые любопытные моменты, которые показывают непоследовательность в том, как связаны общие ориентиры и конкретные учебные приёмы, направленные на их достижение. Общая целевая стратегия, определяющая мотивы прихода в вуз, показывает, что большинство студентов формулируют в качестве ценностной установки стремление к знаниям, считая, что в будущем это даст возможность получить высокооплачиваемую работу. Ценности знания получили наивысший средний балл по 5-балльной шкале - 4,5, но предпочтения в выборе учебных стратегий позволяют усомниться в искренности такой целевой установки. 50% студентов используют для подготовки к занятиям только конспекты лекций и не читают даже учебников. Только около 15% читают помимо конспектов учебники и обязательную литературу. Доля тех, кто знакомится с дополнительной литературой, хотя бы по некоторым предметам, не превышает 10%, к ним следует добавить ещё столько же тех, кто старается освоить дополнительную литературу по всем предметам и/или найти её самостоятельно. При этом доля тех, кто вообще не готовится к занятиям, выше 15%. Студенты вузов в сравнении со старшеклассниками и учащимися среднего профессионального образования показывают наивысший процент в этой категории. В вуз стали приходить студенты, больше ориентированные на формальные знаки-оценки, чем на содержание образования.
Одновременно с этим изменилось направление студенческих потоков. В 1990-е гг. ряд исследователей [Шереги, 2001: 288-295] отмечали негативные последствия замыкания региональных университетов на обучении студентов в основном того же самого региона, где находится учебное заведение. Получив возможность поступать в университет по результатам ЕГЭ, большинство учащихся используют этот шанс, и чаще всего не делают выбор в пользу университетов своего региона. Это привело к тому, что все регионы России разделились на две неравные группы - доноров и реципиентов. Статистические материалы по 79 регионам России показали, что только 8 из них имеют положительный баланс между уехавшими и приехавшими в этот регион на учёбу выпускниками школ [Питухин, Семёнов, 2011]. При этом все дальневосточные регионы являются донорами, т.е. поставщиками выпускников своих школ для университетов других регионов ^ешвоуа^сЬтнй, Leon-1уеуа, 2014]. Изначально неблагоприятный отбор для вузов регионов-реципиентов и ухудшение демографической ситуации в целом по стране по общему количеству поступающих позволяет зафиксировать следующие факты: численность будущих
1 Проекты "Социально-философский анализ проблемы качества образования в условиях массового спроса на образовательные услуги" (2008-2010) и "Сетевые взаимодействия в закрытых социальных системах (на примере изучения академической среды)" (2012-2014) выполнялись в рамках тематического плана государственных заданий НИР Тихоокеанского государственного университета. По двум проектам были проведены серии опросов студентов (N = 485) и преподавателей (N = 52). Анкетный опрос студентов проводился по квотной выборке в университетах г. Хабаровска. Опросы преподавателей проводились методом глубинных неформализованных интервью. Проект "Формирование ценностных установок и стереотипов восприятия коррупции у студенческой молодёжи" выполнен в ФЦП в 2012-2013 гг. (грант № 14.В37.21.0267). В его рамках проведено анкетирование (N = 463), интервьюирование^ = 23) и фокус-группы N = 7) студентов пяти хабаровских университетов.
студентов уменьшается; качество подготовки тех, кто остаётся в регионе, ухудшается; конкуренция между университетами растёт. Это означает, что региональные университеты (и дальневосточные в первую очередь из-за высокой миграционной активности населения) с каждым годом будут всё более жестко конкурировать за аудиторию всё более низкого качества.
По данным о качестве приёма за 2013 г. (см. табл.) большинство дальневосточных университетов занимают очень низкие позиции, особенно по качеству приёма на платные места. Всего в Дальневосточном федеральном округе 50 университетов, 37 государственных и 13 негосударственных [Образование..., 2010: 404]. В выборку мониторинга попал 21 вуз, из предоставивших данные по приёму. Это перечень из наиболее сильных вузов региона. Из них 17 заняли позиции в самом конце списка со средним баллом платного набора ниже 56. Дальневосточный федеральный университет незначительно опередил своих конкурентов. Это позволяет констатировать факт - региональные университеты принимают для обучения студентов, которым сложно освоить требования вузовских образовательных программ, и в ближайшие годы эта ситуация не будет улучшаться.
Отмечая падение базового уровня подготовки "на входе" в университет, вспомним, что именно обучаемость студентов является одним из ресурсов, отличающих образовательные услуги от всех других видов услуг: "...важным ресурсом является степень обучаемости (курсив авторов) студента, от способностей и усилий студента зависят не только его успехи, но и результаты других его товарищей, т.е. наблюдается "эффект сообучения": студент учится тем лучше, чем лучше учатся остальные члены группы. Поэтому вуз заинтересован в привлечении самых способных студентов -это позволяет повышать качество образовательных услуг и престиж вуза, является сигналом, привлекающих других" [Веретенникова, 2009: 6].
Региональные вузы, предоставляя образовательные услуги, вынуждены их адаптировать под такого потребителя, который не обладает ресурсом обучаемости или обладает в ограниченной степени. Такую категорию студентов будем условно называть "необучаемыми". Этот термин сконструирован как антипод термина "обучаемость", широко используемого в социальной психологии и имеющего собственные исследовательские традиции. В психологии имеются методики анализа структуры и степени обучаемости определённым навыкам и знаниям [Корепанова, Сафронова, 2011], исследуются формы и типы обучаемости [Плигин, 2010], а также достаточное внимание уделяется проблеме готовности студентов к обучению в вузе [Красильщиков, 2009; Кусакина, 2009]. Здесь мы будем использовать сконструированный термин в широком смысле слова: "необучаемыми" будем называть контингент студентов, не совместимый с учёбой в университете. Из материалов интервью с преподавателями, сотрудниками и студентами вузов, собранными в 2009-2013 гг., мы выявили следующие основные критерии "необучаемости.
1. Когнитивный критерий: уровень базовой подготовки. В эту группу попадают те, кто не способен освоить университетские программы из-за низкого уровня школьной подготовки. Анализ студенческих стратегий [Леонтьева, 2009; Рощина, 2007; Социальная дифференциация.., 2007; Творогова, 2002] показал, что уже в середине 2000-х гг. сформировался контингент студентов, "избегающих" [Творогова, 2002] учёбы, которым всё равно как и где учиться. По приблизительным оценкам, на основе сравнения наших данных и данных, полученных другими исследователями в 2004-2008 гг., мы оценили долю таких студентов в 15% н
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.