Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования
Крупнова Е.В.,старший преподаватель Неклюдова И.В., старший преподаватель
(Московский энергетический институт)
КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Данная статья посвящена вопросу организации грамотного межличностного общения между педагогом и обучающимися в рамках учебно-воспитательного процесса. В статье рассмотрены понятия коммуникативной компетенции, педагогического общения, вербальные и невербальные средства коммуникации, функции и стили педагогического общения.
Введение.
Коммуникативная компетенция педагога - одно из центральных понятий профессиональной подготовки учителя и является ее неотъемлемой частью. Коммуникативная компетенция - это способность решать средствами языка актуальные задачи общения. В данном случае речь пойдет об умении учителя организовать грамотное общение с обучающимся или группой обучающихся. Понятие коммуникативная компетенция включает в себя следующие умения :
- высокий уровень владения языком
-владение культурой общения
- суггестивные навыки, т. е. способность к внушению
- перцептивные навыки (от лат. регсерйо - восприятие), т.е. умение слушать и слышать, умение «прочитать» по внешним признакам проявление внутреннего состояния человека [1,44].
Педагогическое общение.
Что такое педагогическое общение? А.А.Леонтьев рассматривал педагогическое общение, как «общение учителя (и шире - педагогического коллектива) со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает эмоциональный климат обучения, управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя». Другими словами, педагогическое общение - это такое взаимодействие педагога и учащегося, которое обеспечивает мотивацию учебной деятельности ученика, ее результативность, творческий и воспитательный эффект.
Функции педагогического общения.
Основными функциями педагогического общения являются гностическая, конструктивная, организаторская и воспитательная. Рассмотрим каждую из них в отдельности [1,10] Гностическая, или познавательная функция подразумевает, что учитель обладает глубокими знаниями, терминологией, понятийным аппаратом преподаваемого предмета и владеет навыками и умениями передачи этих знаний учащимся. Последние, в свою очередь, должны усвоить и уметь применить на практике полученные знания. Конструктивная функция педагогического общения направлена на подготовительный этап осуществления коммуника-
ции: отбор материала и его организация. Основной задачей организаторской функции является организация учебной деятельности, выбор форм и методов работы учащихся. Воспитательная функция способствует развитию личностных качеств ученика, эмоционально-эстетической восприимчивости, формированию художественного вкуса и т.д. Для реализации всех вышеперечисленнх целей преподаватель должен обладать определенными профессионально-личностными качествами: тактичностью, эмпатией, лидерскими и организаторскими способностями, красноречием. Как говорил Виктор Астафьев: «Неспешность общения исключает равнодушие. Она требует от учителя смотреть активно, слушать активно, действовать активно и побуждает к тому же учеников». Это значит, что речь учителя должна быть образцом для учащихся. Еще один немаловажный момент: как вовлечь учащихся в процесс обсуждения, заинтересовать темой урока? Ответ прост: педагогическлму общению противопоказана безадресность. Оно всегда конкретно и личностно. Педагогу необходимо использовать языковые формы, обозначающие соучастие (мы с вами, наше и т.д.).
Невербальное общение.
До сих пор речь шла об очень значимой, но не единственной составляющей педагогического общения - вербальной коммуникации, теперь необходимо обратить внимание на невербальное, т. е. несловесное общение. К основным компонентам невербального общения относятся: проксимика, т. е. пространственное расположение участников общения, кинесика (язык телодвижения) и мимика. Ниже в таблице приведены невербальные средства, способствующие и мешающие общению.
Мимика (от греческого mimos - подражание, изменение облика) - это такие движения или статическое выражение мышц лица, которые отражают внутреннее эмоциональное состояние человека. В контексте педагогического общения мимика учителя всегда должна выражать интерес к речи ученика и носить характер доброжелательностии и сотрудничества, побуждающий учащегося к коммуникации. Мимика учителя может носить дисциплинарный характер, например, строгий продолжительный взгляд, направленный на ученика. При помощи мимики педагог может выразить поощрение, похвалу, удивление, сомнение, несогласие и т.д. В любом случае реакция учителя должна быть ситуативно обусловлена для осуществления эффективного педагогического взаимодействия.
Стили педагогического общения.
Теперь обратим внимание на стиль педагогическое общения. Традиционно выделяют два рабочих стиля педагогического общения: авторитарный и демократический. Для демократического стиля характерно объективное, уважительное отношение к обучающимися, организация учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и потребностей учащихся. Речевое поведение учителя отличается гибкостью и отсутствием стереотипов.
Характерной особенностью авторитарного стиля является функционально-деловой подход к организации общения, подчеркнутая дистанцированность между учителем и обучающимися, строгость. Не следует путать строгость с устрашением и подавлением личности учащихся. Такие крайние проявления авторитарности, но не авторитарного стиля педагогического общения мешают созданию здорового учебного климата и не позволяет ученику полностью раскрыть свои способности, так как авторитарный стиль не подразумевает уста-
Невербальные средства,
Невербальные средства,
помогающие общению Зрительный контакт Ладони, направленные к собеседнику Кивок головы в сторону собеседника Наклон корпуса в сторону собеседника Плавные движения
препятствующие общению Отсутствие зрительного контакта Скрещенные руки на груди Положение нога на ногу Наклон корпуса вперед и упор на руки Резкие движения
новления доверительных партнерских взаимоотношений сотрудничества. Точно так же в демократическом стиле учитель не должен выходить за рамки совместного творчества и переходить к общению-заигрыванию, стирая тем самым дистанцию между собой и учащимися.
Как правило, в процессе своей профессиональной деятельности каждый педагог комбинирует черты двух вышеперечисленных стилей педагогического общения, исходя из учебных умений группы, уровня подготовки и развития учащихся, психологического климата в учебной аудитории, личностных качеств и творческой индивидуальности педагога.
Заключение.
Как мы видим, коммуникативная компетенция ключевая составляющая, которая превращает простого учителя в высококвалифицированного профессионала. Многие учителя неоднократно сталкивались в своей профессиональные практике с тем, что, прекрасно зная свой предмет, не могли вовлечь своих учеников в учебный процесс. Возможно, проблема заключается в отсутствии личностно-ориентированной коммуникации с обучающимися. Каждый учитель должен строго контролировать свое речевое поведение и постоянно совершенствовать свои речевые навыки и умения.
Литература
1. Риторика под ред. Ипполитовой Н.А. - Проспект, 2015 - 445 с.
2. Ожегов С.И. , Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М.,2000. - 940 с.
3. Михальская А.К. Педагогическая риторика - Ростов-на-Дону «Феникс» 2015 - 380 с.
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.