А.С. ПЕТРЕНКО кандидат педагогических наук, доцент, докторант факультета социальной педагогики МГППУ
Концепция развития системы модульного обучения в высших военно-учебных заведениях
Модернизация процесса профессиональной подготовки курсантов, обучающихся в высших военно-учебных заведениях, в значительной степени определяется требованиями федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (далее - ФГОС ВО), содержанием образовательных программ (далее - ОП), а также требованиями к повышению качества подготовки будущих специалистов на основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Тенденция возрастания требований к качеству обучения выпускников высших военно-учебных заведений обусловлена рядом причин: уровнем развития научно-технического прогресса общества; внедрением в профессиональную сферу современных информационных технологий, требующих от специалистов дополнительных знаний в профессиональной области.
Все вышеизложенное позволяет констатировать, что образовательный процесс в современных высших военно-учебных заведениях ориентирован на развитие профессиональных компетенций обучающихся в соответствии с выбранными специальностью и специализацией. Это обстоятельство предполагает осознание педагогами высших военно-учебных заведений значимости процесса профессионального и личностного развития будущих специалистов в инновационных условиях развития высшей школы, требующих от профессорско-преподавательского состава разработки новых подходов в реализации методов и форм обучения курсантов.
"Петренко Антон Сергеевич, e-mail: petrenko_anton@mail.ru
Особое место в практике преподавания в высших военно-учебных заведениях отводится поиску новых подходов к обучению, которые могли бы затрагивать прежде всего интеллектуальную, мотивационно-потребностную сферы самосознания обучающихся. Таким подходом выступает модульно-компетентностный подход, широко внедряемый в учебный процесс высших военно-учебных заведений.
О модульном обучении в сфере профессионального образования заговорили всерьез в 40-50-е гг. XX в. Разработчиком модульного обучения является Дж. Рассел (60-е гг., США). Модульное обучение получило распространение в университетах (в системе повышения квалификации), прежде всего в США, ФРГ, Великобритании и ряде других стран, после Всемирной конференции ЮНЕСКО 1972 г. в Токио, обсуждавшей проблемы просвещения. С 90-х гг. в нашей стране модульное обучение стало рассматриваться как одна из альтернатив существовавшим ранее системам обучения (Н.Б. Лаврентьева, Т.И. Шамова, Ю.П. Юцявичене). Однако она и по сей день продолжает обретать статус самостоятельной дидактической системы.
Основу модульно-компетентностного подхода составляют несколько базовых понятий: «модуль», «модульное обучение», «компетенция», «компетентность». Модуль рассматривается как относительно самостоятельная, логически завершенная часть образовательной программы, отвечающая за формирование определенной
л
профессиональной компетенции или группы родственных компетенций1.
По мнению авторов, модульное обучение должно рассматриваться как целостная уровневая дидактическая система, в которой каждый ее компонент, элемент и вся система в целом сориентированы на формирование компетенций будущих специалистов с учетом специфики
1 См.; Рахимов О.Х-А. Компетентностный подход и модульный принцип ведения образовательного процесса в вузах. Курс лекций. М., 2012, с. 90.
их будущей профессиональной деятельности и этапа обучения в образовательной организации.
Под компетенцией понимается характеристика специалиста, выраженная через способность действовать, базирующаяся на единстве знаний, профессионального опыта и поведения. Компетенции - это также те качества, которыми должен обладать специалист, занимающий определенную должность.
Компетентность, согласно О.Х-А. Рахимову и В.Ф. Яценко, это владение, обладание человеком соответствующими компетенциями, включающими его личностное отношение к ней и предмету деятельности. В то же время она есть интегральное выражение определенной совокупности компетенций специалиста2. Для успешного осуществления своей профессиональной деятельности любой специалист должен владеть рядом компетенций, и первыми в этом ряду в ФГОС ВО находятся общекультурные и профессиональные компетенции.
ФГОС ВО представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ специалитета. Эти требования выражены через общекультурные и профессиональные компетенции, которыми должен обладать курсант военного вуза, т. е. знать, уметь и владеть. Следовательно, необходимо моделирование учебного процесса, предусматривающего группировку дисциплин с их последующей педагогической интеграцией и на основе модульного обучения, позволяющей повысить упорядоченность и целостность профессиональных знаний и умений.
Необходимо отметить принципиальные отличия модульного обучения:
- модульное обучение индивидуализировано, у каждого обучаемого есть возможность выбора уровня и скорости усвоения материала;
См.: Рахимов О.Х-А. Указ. соч., с. 54.
каждому курсанту, изучающему модуль, составляется свой «образовательный маршрут»;
- модульное обучение предполагает работу курсанта и педагога в режиме партнерства, имея общую цель, для курсанта усвоение модуля должно переходить из внешнего мотива во внутренний;
- модульное обучение неизбежно приводит к рейтинговой системе оценки достижений курсантов.
Практика работы в высших военно-учебных заведениях в течение последних десяти лет показала наличие нескольких обязательных принципов внедрения модульного обучения:
- динамичности - свободного изменения содержания модуля;
- квалиметричности - обязательного требования к уровню усвоения модуля, а также входных требований к уровню подготовки курсантов, начинающих усвоение модуля;
- структурность содержания модуля - возможность разделения содержания модуля при необходимости на отдельные структурные элементы;
- обученность курсантов - модуль может быть реализован только при определенном уровне обученности курсантов.
Все эти принципы предполагают достаточно высокий уровень развития высшего военно-учебного заведения, создание в нем продуктивной образовательной среды. В отдельных высших военно-учебных заведениях такой среды нет, для её создания требуется 2-3 года при целенаправленной работе всего коллектива и его инновационной готовности.
Внедрение модульного обучения требует очень серьезной методической подготовки:
- определения целесообразности представления материала по заданной специальности (курсу) в виде модулей;
- при наличии целесообразности точного определения цели создания модульной программы, а также планируемых результатов, конкретного уровня усвоения по разным модулям;
- учета компетенции выпускника при конструировании модулей; отдельные элементы компетенции могут реализовываться в нескольких модулях, такие элементы называются сквозными, они составляют ядро профессиональной компетенции;
- для создания методических материалов для усвоения модулей, как правило, требуется целый комплект (для каждой специальности свой);
- разработки взаимосвязанного комплекта контрольно-измерительных материалов для оценки уровня реализации элементов компетенции. Параллельно решаются следующие вопросы: количество и взаимосвязь модулей, объем (в структурных единицах и в часах) каждого модуля, перечень заданий, обязательных в каждом модуле.
Весьма специфична и достаточно нетрадиционна система оценки по отдельным модулям:
- по каждому элементу в модуле начисляется определенное количество баллов, которое суммируется с определением общего балла усвоения данного модуля;
- дифференцирована сложность работ по каждому модулю в зависимости от формы работы - фронтальной, групповой или индивидуальной;
- индивидуальная работа по большинству модулей должна составлять от 30 до 35% (по модулям, которые усваиваются в on-line технологии, самостоятельная работа может составлять до 90% учебного времени);
- часто в модульном обучении используется система штрафов (в баллах) за несвоевременную сдачу работы.
Вся система оценки, как и содержание модулей, должны быть известны курсантам до начала изучения модульной программы. Это,
кроме прочего, имеет и стимулирующее, мотивационное значение для курсантов. Каждый модуль по сути - это новый старт, возможность проявить себя без учета прежних успехов или неудач. Многим курсантам система оценки по модулям кажется интересной. Каждый курсант имеет портфолио, фиксирующий уровень усвоения модуля, для каждого модуля изначально задается «проходной» уровень усвоения модуля. Здесь же курсант отражает свои образовательные проекты. Время освоения отдельного модуля может быть весьма различно - от одного дня до месяца и более.
Понятие о модульном обучении достаточно однозначно включено в ФГОС ВО, здесь профессиональный модуль - часть основной профессиональной образовательной программы, имеющей логическую завершенность и предназначенной для освоения профессиональных компетенций в рамках одного из видов профессиональной деятельности. Цель освоения модуля - формирование практического опыта.
Модули как единицы государственного учебного плана представляют собой модель содержания образования и для любого уровня профессионального образования состоят из набора учебных дисциплин по циклам в соответствии с компетенциями.
Учебный план представляет собой модель содержания образования и для любого уровня профессионального образования состоит из образовательных блоков или циклов (гуманитарного, социального и экономического, математического и естественнонаучного, профессионального, специального).
Рассмотрим алгоритм работы по разработке цикловых модулей типового учебного плана специалистов с высшим образованием:
1. Изучение федерального государственного образовательного стандарта по направлению и определение профильных компетенций.
Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования определяют обязательный минимум содержания
основных образовательных программ, максимальный о
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.