УДК / UDC: 796.034.2
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ
подход и алгоритм педагогического проектирования физкультурно-оздоровительных занятий
Доктор педагогических наук, профессор О.Н. Степанова Московский педагогический государственный университет, Москва Кандидат педагогических наук, доцент Н.Н. Венгерова
Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, Санкт-Петербург Доктор исторических наук, профессор С.Н. Погодин
Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, Санкт-Петербург
CONCEPTUAL APPROACH AND PEDAGOGICAL DESIGN ALGORITHM OF HEALTH AND FITNESS CLASSES
O.N. Stepanova, professor, Dr.Hab. Moscow State Pedagogical University, Moscow
N.N. Vengerova, associate professor, Ph.D., St. Petersburg State Polytechnic University, St. Petersburg S.N. Pogodin, professor, Dr.Sc. (Hist.), St. Petersburg State Polytechnic University, St. Petersburg Keywords: health and fitness classes, pedagogical design, principles, algorithm.
In modern conditions technologiza-tion becomes one of remarkable trends in the development of physical culture and sport. In pedagogical science and practice, the term «technologization» is most often used in two meanings: 1) as a «way of systemic organization of educational activity based on its structuring and formalization»; 2) as «development (search, selection) and use of technology in an educational process». In recent decades, pedagogical design was one of the major directions of technologization in the area of health-improving physical culture. We define pedagogical design as a purposeful activity to create an effective model of the educational process focused on the large-scale use and pedagogical design of fitness classes -as the development of a strategy and draft program of these classes for the chosen group of people involved. The purpose of the research was to develop a conceptual approach and algorithm of pedagogical design of health and fitness classes with different groups of people. Taking into account the introduced conceptual provisions and pedagogical design algorithm, we have developed a number of health and fitness programs for comprehensive schoolchildren, students (basic and special medical groups), senior and elderly people, people with disabilities and others to be presented in next publications.
Ключевые слова: физкультурно-оздоровительные занятия, педагогическое проектирование, принципы, алгоритм.
Введение. В современных условиях одной из ярких тенденций развития физической культуры и спорта становится технологизация. В педагогической науке и практике термин «технологизация» чаще всего используется в двух значениях: 1) как «способ системной организации педагогической деятельности, основанный на её структурировании и формализации»; 2) как «разработка (поиск, подбор) и использование технологий в педагогическом процессе» [1].
В последние десятилетия одним из магистральных направлений технологизации в сфере оздоровительной физической культуры стало педагогическое проектирование. Мы определяем педагогическое проектирование как целенаправленную деятельность по созданию эффективной модели педагогического процесса, ориентированную на массовое использование, а педагогическое проектирование физкультурно-оздоровительных занятий - как выстраивание стратегии и проекта программы указанных занятий с избранной категорией занимающихся.
Цель исследования - разработка концептуального подхода и алгоритма педагогического проектирования физкультурно-оздоровительных занятий (ФОЗ) с различными группами населения.
Результаты исследования и их обсуждение. Методологической основой педагогического проектирования ФОЗ выступают идеи:
• системного подхода, позволяющего представить процесс занятий как систему, основными элементами которой выступают упорядоченные, взаимосвязанные и
иерархически соподчинённые: отдельные физические упражнения, тематические блоки физических упражнений с присущими им параметрами нагрузки и отдыха, целостные занятия, микро-, мезо- и макроциклы оздоровительно-кондиционной тренировки;
• личностно-деятельностного подхода, согласно которому педагогический процесс рассматривается как деятельность (практическое выполнение физических упражнений) в целях развития личности занимающихся, организованная с учётом их прошлого опыта, интересов, потребностей и индивидуальных (возрастных, гендерных, психологических, интеллектуальных, физических и иных) особенностей;
• антропологического подхода, предполагающего ориентацию физкультурно-оздоровительной деятельности на человека, как на свою главную цель и ценность;
• аксиологического подхода, с позиции которого ценности физической культуры (такие, например, как здоровье, успех, телесная красота, эстетика движений) выступают в качестве движущей силы развития личности в направлении, которое задаётся прообразом «идеального будущего»;
• нормативно ориентированного подхода, предусматривающего постановку целей, проектирование структуры, содержания и результатов занятий физическими упражнениями с учётом нозологических, возрастных, гендерных и иных стандартов, норм и нормативов, принятых в оздоровительной физической культуре. Основополагающими принципами, определяющими
результативность педагогического проектирования
ФОЗ, являются [2]:
• принцип прогностичности - ориентации на будущее состояние объекта (в нашем случае - стратегии и программы ФОЗ, с одной стороны, и планируемого уровня психофизической кондиции занимающихся - с другой);
• принцип пошаговости - постепенного перехода от проектного замысла к формулировке целей, задач, планируемых результатов и критериев эффективности ФОЗ с избранной категорией занимающихся, далее - к самой программе занятий и её реализации;
• принцип обратной связи - получение информации о ходе и результатах проектной деятельности с целью своевременного внесения необходимых коррективов;
• принцип продуктивности - ориентации проектной деятельности на получение результата, имеющего практическое значение;
• принцип культуросообразности - необходимости соответствия результатов проектирования определённым культурным образцам (например, нормам и ценностям оздоровительной физической культуры);
• принцип саморазвития - возникновения новых проектов в ходе реализации поставленной цели. Так, в ходе реализации спроектированной программы ФОЗ неизбежно возникают как новые идеи по модификации (об-
новлению, совершенствованию) проекта, его использованию в других целях, условиях, на ином контингенте занимающихся, так и принципиально новые проектные замыслы. Вместе с тем принцип диктует необходимость разработки стратегий дальнейшего личностного развития и физического совершенствования занимающихся по окончании освоения программы занятий физическими упражнениями.
Спроектированная программа занятий должна отвечать следующим критериям (признакам) технологичности
[3, 6]:
• научной обоснованности и концептуальности - быть построенной на новейших достижениях науки, с опорой на определённую педагогическую концепцию, с учётом передового отечественного и зарубежного опыта в области как педагогического проектирования, так и оздоровительной физической культуры;
• системности и структурности - представлять собой целостный логичный и последовательный процесс, элементы которого не рядоположены, а взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловлены;
• алгоритмичности, что предполагает поэтапную, логически последовательную реализацию программы занятий, а также организацию совместной деятельности педагога (тренера, инструктора) и занимающихся;
• управляемости, то есть предусматривать возможность диагностического целеполагания, планирования педагогического процесса, поэтапной диагностики и внесения необходимых изменений с целью текущей и этапной коррекции процесса ФОЗ;
• экономичности и эффективности - гарантирован-ности достижения запланированных результатов при оптимальном уровне ресурсного (материально-технического, кадрового, временного и иного) обеспечения;
• воспроизводимости - возможности тиражирования (повторного воспроизведения) в других физкультурных организациях, другими педагогами (тренерами, инструкторами), с другими группами занимающихся. Кроме того, разработанная программа должна отвечать
принципам оздоровительной (фитнес-) тренировки [4, 5]: «нагрузки ради здоровья» («не навреди»); комплексного воздействия на психофизическую сферу, функциональные системы, двигательные способности и интеллект занимающихся; свободы выбора программ оздоровительной тренировки; их адаптивности к контингенту занимающихся; эстетической целесообразности; психологической регуляции; гедонизма и стимулирования интереса; контроля и мониторинга физического состояния.
Процесс проектирования ФОЗ может быть представлен как алгоритм - перечень операций, реализуемых в строгой логической последовательности:
1-й этап (диагностический) предполагает комплексное обследование контингента потенциальных занимающихся -
№ 2^ 2015 Февраль | РеЬгиагу
http://www.teoriya.ru
61
оценку их соматического здоровья, физического развития, телосложения, двигательной активности, функциональной и физической подготовленности, психоэмоционального состояния, выявление особенностей мотивационно-потребностной сферы. На данном этапе используют такие методы диагностики, как: анамнез, опросы, измерения (антропометрия, соматоскопия, калиперометрия, динамометрия, гониометрия и др.), хронометрирование движений, функциональные и двигательные пробы и тесты, психологическое тестирование, расчёт коэффициентов и индексов, сопоставление полученных данных с показателями нормы, методики изучения удовлетворённости и мотивации к физкультурной деятельности. Чем выше объективность данных, полученных в ходе диагностики, тем точнее ориентиры для выбора стратегии и выстраивания проекта программы ФОЗ.
2-й этап (предпроектировочный) заключается в выборе стратегии ФОЗ - определении ориентиров для выстраивания программы занятий с избранной категорией занимающихся. Основными методами этапа являются: обобщение, систематизация и анализ результатов диагностики; контент-ан
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.