КРИМИНАЛИСТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ МЕХАНИЗМА ПОВЕДЕНИЯ ПРЕСТУПНИКА: ДИДАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
С.В. Лаврухин, кандидат юридических наук
В статье исследуются понятие и принципы деловой игры, общие вопросы проведения и методические схемы криминалистических деловых игр, перспективные направления развития игровой дидактики.
Ключевые слова: моделирование, механизм поведения преступника, современное образование, активные методы обучения, деловая игра, криминалистическая дидактика.
Ключевое значение информационного моделирования в научной и практической познавательной деятельности сводится к трем моментам:
1) исходная модель объекта определяет направления его познания;
2) моделирование представляет собой процесс накопления информации о познаваемом объекте;
3) построение полной и достоверной модели объекта означает достижение цели познавательной деятельности.
Метод моделирования, означающий исследование объектов на их моделях, сохраняет свое значение независимо от сферы применения криминалистических знаний и научно-технических средств (оперативно-розыскная деятельность органов внутренних дел, возбуждение уголовного дела, предварительное расследование и др.) и уровней расследования (вся система деятельности или отдельное действие).
Представляется, что все элементы криминалистической структуры деятельности следователя охватываются процессом моделирования исследуемого, а затем расследуемого события, в том числе и главным образом преступ-
ления. Моделирование имеет особую значимость в деятельности по выявлению и раскрытию преступлений, поскольку в обязательном порядке применяется по каждому уголовному делу. Поведение субъекта в связи с совершением преступления как материальный процесс прошлого можно познать лишь опосредованным путем в ходе его мысленного и информационного моделирования. Информация, полученная при исследовании материальных и идеальных следов расследуемого события, образует его информационную, в том числе доказательственную, модель. С ее помощью следователь устанавливает истину по уголовному делу.
В процессе моделирования важно познать механизм поведения преступника с целью выяснения объектов-носителей следов криминального деяния и решения иных вопросов технологии следственной деятельности.
В криминалистическом аспекте механизм поведения преступника - это сложная система процессов поведения до, во время и после уголовного судопроизводства, последовательная смена стадий его развития, связанных с ор-
ганизацией деятельности преступника, совершением, сокрытием преступления, использованием его результата, противодействием и содействием установлению истины по делу, моделирование которых служит информационной основой выбора и применения методов, приемов и средств выявления, раскрытия и предупреждения преступлений
Моделирование механизма поведения преступника связано в основном с проведением криминалистических деловых игр (КДИ). Современное образование основано на активных формах и методах обучения. Активные методы обучения включают проблемный метод и метод моделирования. Каждому методу присущи свои формы. Среди форм проблемного преподавания можно выделить дискуссию, круглый стол, олимпиаду и другие виды состязаний студентов. К активным формам метода моделирования относятся наглядные модели, создаваемые с помощью технических средств обучения, и деловые игры (ДИ).
Однако, как ни странно, ДИ еще не стала нормой преподавания. Недостаточная разработанность концептуальных основ и дисциплинарных особенностей ДИ сдерживает ее активное применение в учебном процессе.
Понятие и принципы деловой игры. Игра - постоянный спутник человека в познании самого себя и окружающего мира. В игре приобретаются навыки поведения в имитируемых житейских, производственных, военных и других ситуациях. Учебная игра, создающая ситуацию профессиональной деятельности, получила название ДИ.
Термин «деловая игра» - достаточно точен. Игра называется деловой по
природе воссоздаваемых процессов, относящихся к сфере трудовой деятельности. Игровой характер смоделированной ситуации придает условная, знаковая форма поведения игрока, который отчетливо понимает различие между игрой и реальной действительностью. Встречающиеся в литературе иные термины по существу выражают различные аспекты ДИ («ситуационная игра», «проблемно-деловая игра», «ролевая игра» и др.).
В дидактической литературе отсутствует общепринятая концепция ДИ, что обусловлено различием методологических подходов к исследованию игр и особенностями конкретных областей их применения.
Перспективным направлением в анализе концептуальных основ ДИ некоторые авторы считают сюжетно-иг-ровой подход в моделировании. Так, по мнению О.В. Шимельфенига, человек в состоянии осмысленно воспринимать окружающее при условии понимания единства различных символов и образов в виде некоего сюжета. Представленный в идеальной модели объективный событийный межперсональный сюжет образует сценарий и правила игры [1, с. 26-34].
К сюжетно-игровому подходу близка разработанная А.А. Вербицким концепция контекстного обучения, одна из форм которого - ДИ. Контекст трактуется автором как адекватное, осмысленное отражение действительности. В связи с этим проводится различие между учебной информацией - определенной знаковой системой, используемой в традиционной педагогике, и знаниями - проверенным практикой результа-
том познания действительности. Для формирования компетентного специалиста необходим осмысленный (контекстный) переход от учебной информации к ситуациям будущей профессиональной деятельности. Сущность ДИ А.А. Вербицкий сводит к воссозданию предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделированию систем отношений, характерных для данного виды труда [2, с. 38, 55-56, 128].
ДИ предстает также в виде системы «ролевых функций и установок для моделирования и исследования возможных взаимоотношений, характерных для определенной профессиональной деятельности» [3, с. 14].
Различные подходы к исследованию ДИ объединяет интерпретация ДИ как разновидности моделирования. ДИ -это учебное моделирование профессиональной деятельности, связанное с формированием у студентов умений и навыков.
Моделирование - общенаучный метод познания материальных и идеальных объектов любой природы, в том числе и объектов ДИ. В учебном процессе ДИ замещает будущую профессиональную деятельность, рассматривается участниками игры как ее аналог (модель).
С позиций теории моделирования, модели деятельности специалиста (А.А. Вербицкий, 1991) и различных подходов к исследованию ДИ ее содержание в наиболее полном виде может быть представлено следующими стадиями:
• моделирование преподавателем ситуации профессиональной деятельности;
• изучение сценария и правил игры, распределение ролей;
• анализ ситуации, проблемы, определение задач моделирования;
• построение исходной модели деятельности (принятие решения);
• опытная проверка модели (решение задачи);
• оценка результатов ДИ и принятие решения: по положительному результату - доказывание истинности решения (идентификация модели и оригинала); по отрицательному результату - замена либо преобразование модели (повторное решение задачи).
Деловая игра имеет многоплановое значение и является эффективным средством интенсификации, активизации учебного процесса. Активизацию обучения в форме ДИ вызывает ряд причин:
1) ключевое значение ДИ в формировании умений и навыков, творческого мышления. ДИ является связующим звеном (своеобразным «мостиком») между учебным процессом и профессиональной деятельностью. Следовательно, проблема ДИ так же стара, как и само образование. Вне ДИ формирование специалиста просто немыслимо;
2) интенсификация мышления в проблемной ситуации будущей профессиональной деятельности;
3) комплексное формирование у студентов знаний, умений и навыков. В игре можно выделить две основные функции: информационную и методологическую. Информационная функция состоит в информировании студентов о состоянии практики. Методологическая функция выражается в том, что в процессе ДИ студенты получают представ-
ление о целях, структуре, организации, методах, приемах и средствах будущей профессиональной деятельности;
4) развитие у студентов навыков профессионального общения, принятия управленческих решений;
5) значительное влияние ДИ на формирование профессионально важных психологических и нравственных качеств личности специалиста: целеустремленности, способности к самоорганизации и перестройке деятельности, уверенности в своих силах и др.
ДИ становится эффективным дидактическим средством при условии соответствия ее системе принципов -деятельности и моделирования, игры и дидактики.
К принципам деятельности относятся: ситуационное построение игры, определение компонентов деятельности, взаимодействие участников ДИ, оценка хода и результатов моделируемой деятельности.
ДИ целесообразно проводить применительно к конкретным ситуациям практической деятельности, характеризующимся информационной неопределенностью либо конфликтными отношениями субъектов. Информационная неопределенность обусловливает необходимость принятия эвристических решений.
Планирование деловой игры предполагает четкое определение компонентов моделируемой деятельности: объектов, целей, задач, способов и результатов деятельности.
Принцип взаимодействия проецируется на ситуации сотрудничества (совместной согласованной деятельности) и противодействия.
На основе критического анализа хода и результатов игры принимаются своевременные управленческие решения.
На содержание ДИ оказывают существенное влияние и общенаучные принципы моделирования: системная конкретизация модели, динамичность моделирования, адекватность модели оригиналу (в избранной части свойств и отношений), экстраполяция модельной информации (результатов игры) на оригинал.
Принцип системной конкретизации модели означает полное и детальное отражение в игре профессиональной деятельности в результате моделирования ее подсистем, связей и отношений.
Динамичность моделирования предполагает внесение изменений в сценарий ДИ, вызванных особенностями по
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.