КУЛЬТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ: КОНТЕКСТ РАЗВИТИЯ В СИСТЕМЕ «ССУЗ - ВУЗ»1
Е.В. Потапова, аспирант Т.В. Васильева, аспирант И.Н. Никишина, аспирант
В статье аргументируется необходимость формирования в системе «ссуз - вуз» культуры профессионально-проектной деятельности у будущих специалистов со-циономического («помогающего») профиля (социальных работников, психологов, социальных педагогов, юристов социальных служб и др.); раскрывается сущность и структура данной культуры, приведена характеристика принципов, механизмов процесса формирования в условиях социального университета культуры профессионально-проектной деятельности студентов по направлениям подготовки «Социальная работа», «Социальная педагогика», «Психолого-педагогическое образование», «Юриспруденция».
Ключевые слова: специалисты социономического профиля, проектная деятельность, профессиональная культура, социальное проектирование.
Современный рынок труда предъявляет высокие и разносторонние требования к содержательному наполнению, функциональному назначению культуры профессиональной деятельности специалистов социальных служб.
Растущие сложность и многообразие форм социокультурного развития современного общества требует новых подходов к изучению, осмыслению и разрешению социальных проблем, что, в свою очередь, обусловливает усиление профессионально-культурной функции системы непрерывного образования кадров социономического («помогающего») профиля (социальных работников, социальных педагогов, психологов, юристов социальных служб и др.).
1 Статья подготовлена в рамках государственного задания Министерства образования и науки РФ №2014/601; код проекта 3106.
С середины 90-х годов ХХ века в отечественной системе профобразования (в связи с Болонскими соглашениями) постепенно осуществлялся (и к началу XXI века осуществился) перенос акцента с «ЗУНовской (знания, умения, навыки)» образовательной парадигмы на «компетентностную». Однако на протяжении последних двух десятков лет не снижался интерес и ученых-исследователей, и специалистов-практиков, и представителей профессиональных сообществ к проблеме реализации в системе «ссуз - вуз» культурологического и проектно-технологического подходов к процессу профобразования кадров социальной сферы [1, с. 149-153; 2, с. 142-145; 3, с. 4-15; 4; 5; 6].
В современной России сам характер профессиональной деятельности специалиста в сфере социального обслужи-
вания населения, оказания социальных услуг требует от него квалифицированного решения ряда задач, напрямую связанных с проектно-профессиональ-ной деятельностью: от проектирования процесса оптимизации собственной деятельности до проектирования новых моделей, способов взаимодействия с клиентскими системами, новых социальных услуг, технологий управления социальной службой и ее звеньями.
Социальное проектирование играет особую роль в профессиональной деятельности специалиста социономи-ческого («помогающего») профиля. Поэтому сформированность у выпускника ссуза, вуза (по направлениям подготовки «Социальная работа», «Социальная педагогика», «Психолого-педагогическое образование», «Юриспруденция (право социального обеспечения)») высокого уровня культуры профессионально-проектной деятельности можно рассматривать как одно из обязательных (объективно необходимых) условий успешной адаптации молодого специалиста к специфическим условия труда в социальной сфере, а также как один из факторов развития системы социальной защиты населения в целом.
Выпускники ссуза (социальные работники, социальные педагоги, юристы социальных служб), выпускники вуза (бакалавры и магистры социальной работы, психолого-педагогического образования и др.) должны обладать достаточно высоким уровнем профессиональной культуры, которая позволяла бы им принимать научно-обоснованные, целесообразные и рациональные, ответственные и комплексные решения, охватывающие вариативные спо-
собы разрешения социальных проблем во всем многообразии их проявлений, связей и отношений.
В Российском государственном социальном университете (РГСУ) непрерывная профессиональная подготовка специалистов «помогающих» (соци-ономических) профессий в полной мере реализуется в системе «ссуз (это Социальный колледж РГСУ, в котором осуществляется подготовка по специальностям среднего профобразования «Социальная работа», «Правоведение (право социального обеспечения)») -вуз (в головном вузе в г. Москва и во всех филиалах РГСУ в различных субъектах РФ ведется подготовка бакалавров и магистров по направлениям «Социальная работа», «Юриспруденция», «Психолого-педагогическое образование») - повышение квалификации и профессиональная переподготовка (в головном вузе и во всех филиалах РГСУ осуществляется переподготовка по программе «Менеджер социальной сферы», «Менеджер организации реабилитации инвалидов»)».
В данной статье мы рассмотрим такой аспект процесса совершенствования профессиональной культуры кадров социономического профиля, как формирование и развитие в период профподготовки культуры профессионально-проектной деятельности специалистов «помогающих» профессий.
Обращение к проблеме формирования в системе «ссуз - вуз - повышение квалификации» культуры профессионально-проектной деятельности специалиста социономического профиля и выделение ее в число актуальных проблем теории и методики профобразо-
вания явилось результатом осознания социальной работы как вида профессиональной деятельности, основанном на реализации конкретных социальных проектов и программ.
Культура профессионально-проектной деятельности специалиста соци-ономического профиля в своем сущностном проявлении имеет некоторые специфические особенности: а) с одной стороны, данная культура требует от специалиста индивидуально-своеобразных интеллектуальных умений понимать причинно-следственные связи, возникающие в социальных системах (процессах, явления) при изменении их отдельных составляющих, индивидуально-креативных умений продуцировать (генерировать) оригинальные решения проблемных ситуаций, нестандартные способы разрешения профессиональных задач, которые будут востребованы в будущем и смогут содействовать созданию новых (улучшенных) условий социальной жизнедеятельности человечества; б) с другой стороны, данная культура предполагает сформирован-ность у специалиста компетенций социального сотрудничества и командного сотворчества, сформированность умений взаимодействовать с группой специалистов (участников команды социального проектирования) в ситуациях различной степени неоднозначности и сложности (а порой, и трудно просчитываемого риска), в условиях многодисциплинарного (полифункционального) профессионального пространства.
Данное (выше приведенное) обстоятельство требует от преподавателей системы «ссуз - вуз» для развития в период профподготовки культуры про-
фессионально-проектной деятельности специалиста социономического профиля, с одной стороны, осуществления личностно ориентированного, индивидуально-персонифицированного, субъ-ектно-деятельностного подходов, а, с другой стороны, - активного использования в учебном процессе интерактивных технологий мини-группового, тренингового обучения, технологий модерации, игровых профессионально-имитационных технологий [4; 7; 12].
Совершенно естественна мысль о том, что одним из эффективных средств формирования у специалистов «помогающего» профиля культуры профессионально-проектной деятельности является метод проектов [10] или, в другой терминологии, технология проектного обучения [13]. Как правило, в теории и методике профессионального образования под технологией проектного обучения понимают такую модель (другой вариант: такой способ) организации учебного процесса, которая(-ый) ориентирована на активизацию и развитие самообразовательных, информационно-поисковых, аналитических, интеллектуальных, творческих возможностей (способностей) обучающихся, на развитие их прогностического мышления, волевых (и самоорганизационных) качеств личности посредством педагогического управления индивидуальной или групповой работой обучающихся по созданию учебно-профессионального «продукта» (проекта) с примерно заданными свойствами [4]. Когда студенты в микрогруппах (в аудиторное и внеаудиторное время) работают над реализацией (созданием) учебной проектной работы профессионально-
ориентированного (практико-приклад-ного) профиля (например, разработка концепции «Центра досуга и творчества для лиц третьего возраста»), то в процессе выполнения проектной деятельности в той или иной степени моделируются отдельные виды, ситуации профессиональных коммуникаций и личностно деловых отношений, которые возникают в реальной трудовой практике специалистов (например, заведующего Центра социального обслуживания населения, юриста, экономиста, специалистов по социальной работе, практических психологов, педагогов дополнительного образования), которые разрабатывают проект такого же центра.
Таким образом, учебно-проектная деятельность студентов ссуза, вуза квазипрофессионального (контекстно-трудового) характера может способствовать развитию у будущих специалистов навыков продуктивного личностно делового общения, компетенций в сфере полифункционального (межпрофессионального) сотрудничества, развитию аналитического, логического, критического и дивергентного мышления. И, что особенно важно, такого рода проектная деятельность обучающихся (при методически грамотном, корректном, не авторитарном и не навязчивом руководстве со стороны преподавателя, а возможно, и студентов старших курсов, являющихся членами студенческого научного кружка, которым руководит преподаватель) способствует развитию умений и навыков интегрировать (синтезировать) достижения различных научных отраслей, достижения информационных технологий и позитивного
профессионального опыта специалистов социальной сферы, социономичес-кого профиля (при условии, что заранее были созданы необходимые условия для разностороннего его (опыта) анализа в процессе аудиторных занятий и в период учебной практики).
В современной отечественной педагогической науке проблематика т
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.