О.А. ОВСЯННИКОВА кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой ^ психологии и педагогики МГГЭИ*
Культура речи будущего педагога-психолога специализированного вуза
Понятие «культура речи преподавателя» рассматривается с точки зрения и педагогики (В.А. Кан-Калик, А.В. Фомин, H.A. Амонашвили, Л.П. Якубинский), и психологии (А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина), и лингвистики (Н.С. Поспелов, О.А. Нечаева, Р.Л. Смулаковская), и методики (М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, Н.Г. Грудцына, Л.Е. Тумина, З.С. Смелкова, О.М. Казарцева). Данная проблема рассматривается с точки зрения соотнесения понятия «профессиональная культура преподавателя» с такими педагогическими понятиями, как «общение», «педагогическое общение», «профессиональное мастерство». Научная современная теория качеств речи наиболее глубоко отражена в трудах Б.Н. Головина и дополнена лингвистами (Р.А. Будагов, А.Н. Гвоздев, М.Н. Кожина, Е. Голант, М.А. Данилов, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, Д.Ф. Николенко, А.М. Сохор, Н.А. Горбушина, Л.А. Тростенцова, Л.П. Федоренко, В.А. Павлов).
Проблема профессионально-речевой культуры будущего преподавателя разработана недостаточно, не выделена в самостоятельное научное поле в системе высшего образования при подготовке специалистов психолого-педагогического профиля для специализированного вуза.
Будущему педагогу-психологу необходимо обладать адаптивными и коммуникативными умениями.
Адаптивные умения - это освоенные человеком способы выполнения интеллектуально-коммуникативных действий,
направленных на реализацию различных функций: информативной функции (это умение четко формулировать новую информацию, вызывая интерес к ней), функции организации познавательной деятельности и познавательной активности учащихся посредством адаптивной речи, контролирующей функции, т.е. функции контроля за успехами; оценочно-коррегирующей функции (функции обеспечения обратной связи: посредством адаптивной речи учитель способен воздействовать на эмоциональное состояние школьников - культуру эмоций, создавать благоприятный психологический климат на уроке); стимулирующей функции; фасилитативной функции (осмысленное учение, согласование действий с учащимися, профилактику ошибок,
Овсянникова Ольга Александровна, e-mail: olga.Owsyannickowa@yandex.ru
оказание конкретной помощи при решении задачи, снятие лингвистических и коммуникативных трудностей).
К коммуникативным умениям педагога-психолога относят умение устанавливать речевые взаимоотношения (речевую атмосферу); умение быть коммуникабельным; умение настроиться на урок соответственно его содержанию и характеру; умение выражать все необходимое с помощью речи, мимики, пантомимы; умение говорить выразительно и эмоционально; умение говорить экспромтно.
Адаптивность речи может проявляться в ряде характеристик, реализуемых непосредственно по отношению к ученику: модальность и коннотация; к языку - аутентичность; к содержанию - вариативность; к себе - саморегуляция (рефлексия) и грамотность.
Под грамотностью адаптивной дидактической речи специалиста мы рассматриваем такое коммуникативное качество, которое предусматривает владение преподавателем современными методиками преподавания, а также знание возрастных и индивидуальных особенностей учеников. Однако нужно учитывать и другие факторы, влияющие на грамотность адаптивной речи.
Среди предметно-операционных барьеров были определены такие факторы, влияющие на характер речи будущего учителя, как барьеры знаний, или информационные барьеры, которые проявляются в нехватке или отсутствии информации о новых приемах, способах обучения русскому языку, передовых идеях из области методики преподавания; барьеры опыта, вызванные сложившимися стереотипами деятельности и отсутствием корректировки приемов и способов раскрытия содержания учебного материала с учетом изменившихся условий деятельности и индивидуальными особенностями обучающихся; барьеры развития, которые определяются неспособностью будущего педагога-психолога организовать творческую направленность процесса, что сразу проявляется в речи учителя (например, выбор стратегии преодоления барьеров зависит от личности педагога-психолога). Выделяются развивающие и неразвивающие стратегии преодоления барьеров. В отличие от неразвивающих стратегий, которые выражаются в стремлении к консервации сложившегося арсенала методических приемов, что фактически означает отказ преподавателя от развития своей профессиональной деятельности, развивающие стратегии направлены на преодоление барьеров в профессиональной деятельности педагога-психолога.
Грамотной речь учителя будет тогда, когда он учитывает психологию аудитории, закономерности восприятия, внимания, мышления, эмоциональные и волевые процессы обучающихся.
Немаловажной составляющей чертой грамотности адаптивной дидактической речи педагогов-психологов следует считать создание положительных стимулов и эмоций, которые обеспечивали бы заинтересованное отношение к самому предмету. Практикой проверено,
что отсутствие индивидуального подхода к учащимся, отсутствие поощрения, незнание интересов и неподдерживание инициативы, игнорирование их желаний и стремлений, неадекватная оценка возможностей приводит к отрицательному отношению учащихся к речевым установкам на занятиях. Таким образом, стиль общения педагога-психолога может оказывать как положительное влияние на мотивацию учения обучающихся, так и негативно сказываться на процессе обучения в целом.
Учитель - оратор и от того, насколько грамотной и точной, чистой и уместной будет его речь, многое зависит в дальнейших взаимоотношениях с учениками. В этом случае педагог-психолог не может надеяться на словесную находчивость, учителю присуща внутренняя речевая культура, создающая уверенность в сказанном, позволяющая преодолеть негативные речевые сценарии учеников, аккумулирующая внимание учителя не на правильности произнесения, а на предмете и коммуникативной комфортности при взаимодействии с классом.
Культура речи - дисциплина, в центре внимания которой -нормативность и целесообразность употребления различных языковых структур в речи. Это значит, что речевое мастерство учителя связано со знанием нормы языка. В основе педагогической речи - верность правилам современного русского литературного языка, обладающим регулярной воспроизводимостью, словарной кодифицированностью, обязательной функционированностью, развитой системой стилей.
Аттрактивность речи педагога-психолога может быть как внешняя, так и внутренняя. Под внешней аттрактивностью речи мы понимаем ее звуковое оформление - уровень громкости, высоту тембра, аутентичную привлекательность. Слишком громкий, резкий, грубый или излишне высокий (переходящий на визг) голос, манера разговаривать с детьми на повышенных тонах без видимых причин - все эти качества способны эмоционально оттолкнуть от себя детей, создать у них негативное отношение к личности педагога, его предмету и процессу обучения в целом. Напротив, мягкий, негромкий, доброжелательный голос учителя морально привлечет к себе учеников, создаст у них положительное отношение к школе и учебе, придаст уверенности в своих силах.
Внутренняя аттрактивность заключается в том, что именно говорит своим ученикам учитель. Каждый ребенок уверен в том, что он «хороший, умный и способный», а если что-то не получается, то тому виной внешние, а не внутренние причины. Если ребенок слышит от учителя подтверждение своей внутренней установки, положительная мотивация к учебному процессу возрастает у него несмотря ни на что. Недопустимо применение формулировок, высмеивающих детей, унижающих их человеческое достоинство, все это может создать у ребенка жесткую негативную позицию в отношении личности учителя и процесса школьного обучения.
Если учителю посредством своих речевых действий удалось создать положительную аттрактивность к себе и своему предмету, то это значительно облегчит его дальнейшую работу с учениками, поскольку они будут внимательно слушать и положительно воспринимать все то, что им говорит учитель и чему он их учит.
Следующее педагогическое условие формирования адаптивной речи - это вариативность. Говоря об этом принципе, мы имеем в виду, что учитель всегда должен четко представлять себе тот лингвистический уровень, на котором находятся его ученики, и речь его всегда должна соответствовать этому уровню.
Педагог-психолог создает максимально комфортную обстановку для умственной деятельности учащихся, стимулируя их интеллектуальную активность, поддерживает операционную напряженность на уроке, при этом эмоциональное напряжение снижается, создаются ситуации, при которых поощряется лингвистическая и дидактическая активность учащихся.
Педагог-психолог в своей профессиональной деятельности широко использует официально-деловой стиль. Основными чертами его являются точность, не допускающая иного толкования, неличный характер, стандартизованность, стереотипность построения текста, долженствующе-предписывающий характер изложения. В лексике широко используются стандартные обороты речи, специальная терминология, устойчивые словосочетания неэмоционального характера. В морфологии характерно употребление глаголов несовершенного вида, кратких прилагательных, отглагольных существительных в форме родительного падежа, существительных мужского рода для обозначения лиц женского пола по их профессии. В синтаксисе преобладают осложнённые простые предложения (обособленные обороты, однородные члены предложения).
У студентов психолого-педагогического профиля, обучающихся в специализированном вузе, необходимо формировать риторические умения и навыки, т. е. они должны знать особенности публицистического стиля речи, целью которого - информирование, передача общественно значимой информации с одновременным воздействием на слушателя, убеждением его в чём-то, внушением ему определённых идей, взглядов, побуждением его к определённым поступкам, действиям. Для публицистического стиля речи характерны логичность, образность, эмоциональность, оценочность, призывность и соответствующие им языковые средства. В нём широко и
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.