т. к. донская Л. 3. Ш а к и р о в а. Русский глагол:
Санкт-Петербург ТеОрИЯ И ПраКТИКа
Выход монографии Л. 3. Шакировой «Русский глагол: теория и практика» привлечет внимание не только лингвистов, занимающихся исследованием русского глагола и такой его фундаментальной грамматической категории, как категория вида, но и учителей, которые найдут в главе «Сопоставительный анализ видовременной системы русского языка и структурно-семантических особенностей тюркского глагола» ответы на многие трудные вопросы, которые возникают у них в процессе преподавания русского глагола в татарской школе. В этом смысле научная монография Л. 3. Шакировой является примером исследований, в которых высокий уровень лингвистической науки органично сочетается с сопоставительным анализом русского глагола и особенностей тюркского глагола, и ориентирована она на методику обучения видовременным формам глагола в национальных (татарских и башкирских) школах (главы 3 и 4). Эта структурная целостность монографии определяет ее особенность и концептуальную и композиционную завершенность.
Доминирующее положение в монографии принадлежит, естественно, характеристике русского глагола как части речи и его важнейшей грамматической категории, пронизывающей все его формы, -категории вида, трудности усвоения ко-
Казань: Магариф, 2007.
торой тюркоязычными учащимися (и не только ими!) уже не раз были предметом исследования и лингвистов, и методистов. Поэтому закономерно, что первая глава монографин «Лингвистические основы обучения глаголу» посвящена изучению категории вида и времени в русском языкознании, начиная с «Славянской грамматики» М. Смотрицкого, «Русской грамматики» М. В. Ломоносова и кончая работами современных лингвистов.
Л. 3. Шакирова, мне думается, обоснованно останавливается на частных значениях вида и времени русского глагола, считая, что «общее значение видов глагола весьма абстрактно, в национальной школе целесообразно сосредоточить основное внимание учащихся на частнови-
допых значениях, в выражении которых
участвует не только собственно глагольная форма, но и лексические, а также синтаксические особенности контекста» (с. 13). И здесь же она уточняет, какие из них вводятся в школьные учебники русского языка для татарских школ (с. 14). В этом видится несомненное достоинство лингвометодического подхода к решению практических задач. Отличное знание лингвистической природы глагола, его видовременных особенностей, сопоставление системы русского глагола с татарским языком, понимание трудностей усвоения вида и времени русского глагола татарскими школьниками, многолетняя экспериментальная проверка усвоения учащимися содержания
83
школьных учебников но русскому языку - все это позволило автору убедительно и доказательно обосновать свои рекомендации в главе 4 монографии «Реализация лингвистических и методических принципов при изучении глагольных категорий и форм».
Учитывая достижения современного языкознания в области функциональной и семантической лингвистики, Л. 3. Шакирова раскрывает суть функционально-семантического принципа в обучении русскому языку как неродному, так как, по ее убеждению, цель методики обучения русскому языку «должна быть направлена на создание условий для усвоения не отдельных, изолированных языковых фактов, вне их употребления, а функционирующих явлений в их взаимосвязи и взаимодействии» (с. 110-111). Этот принцип не противоречит принципу системности и принципу коммуникативности: все они отражают требования современного стандарта среднего образования к выпускникам общеобразовательных школ, которые должны владеть языковой, лингвистической, речевой и коммуникативной компетенциями. А языковая компетенция предполагает высокий уровень сознательности в выборе не только лексических, но и грамматических единиц для реализации замысла в соответствующем жанре и стиле высказывания как продукте речетворческой деятельности. Л. 3. Шакирова справедливо обращает внимание методистов и учителей на глагольные способы действия с их разнообразными средствами формо- и словообразования, разработанные А. В. Бон-дарко и Л. Л. Буланиным, анализ которых в школе развивает языковое чутье к тончайшим оттенкам глаголов совершенного и несовершенного вида. Этому же способствует сопоставительный анализ, например, глагольной словообразовательной русской приставки за- и се соответствия в татарском языке: этот прием раскрывает семантику приставки и ее роль в образовании совершенного вида русского глагола, что, несомненно, активизирует внимание школьников к морфемному членению слова и к смысловой структуре русского глагола. Не остались без внимания ученого и чередующиеся согласные и гласные в корне видовых пар глаголов, введение кото-
рых в лексико-грамматические и речевые упражнения повышает и произносительную культуру учеников, и активизацию употребления в речи татарских школьников и усвоения правописания этих трудных слов.
Но функцнонально-сема»ггическнй принцип не смог бы решить многих методических проблем в преподавании русского языка как неродного, если бы он не коррелировал с системно-функциональ-ным подходом к обучению русскому языку. Раздел «Системно-функциональ-ное осмысление морфологического механизма видовой системы русского глагола» главы 4 как нельзя лучше отражает методические взгляды Л. 3. Шакировой, которая, следуя традициям русской методической мысли, чутко улавливает перспективные достижения современной лингвистики текста и коммуникативной лингвистики и стремится с их позиций определить текстообразующую роль глагола. Этому важному и необходимому этапу предшествует большая и кропотливая работа над 1) семантикой видовых пар глаголов, 2) глагольными словосочетаниями, 3) простыми предложениями, 4) сложными предложениями, сопровождающимися семантическим комментированием одновременности и последовательности действий, одновременности и их регулярной повторяемости, последовательности действий и др. И только после этого лингвистический анализ раскроет перед учащимися текстовую функцию глаголов совершенного и несовершенного вида в текстах разного типа. Тонкий анализ фрагментов текстов, данный автором, послужит образцом для каждого словесника, для которого понятие «грамматика текста» после данной работы приобретет точное содержание и послужит импульсом для самостоятельной творческой работы с текстом на уроках 1рамматики и особенно - на уроках изучения русского глагола.
Книга Л. 3. Шакировой, известного языковеда и методиста, основателя Казанской лингвометодической школы, должна вызвать профессиональный интерес лингвистов и методистов-словесников в силу глубокой проработки автором теории вопроса и экспериментальной проверки предлагаемых методических решений в условиях национальной школы.
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.