Задание 4
Прочитайте стихотворение В. При-ходько (упр. 32, с. 18 [Рыбченкова, Александрова... 2012]).
Напишите шуточное объявление о том, каким видом транспорта можно добраться из деревушки Пешки до деревушки Ложки и каким — из деревушки Ложки до деревушки Пешки.
Задание 5
Прочитайте фрагмент стихотворения С. Я. Маршака (упр. 295, с. 20 [Рыбченкова, Александрова... 2012]).
Какое объявление можно составить на основе информации стихотворения? Какой будет главная мысль этого объявления?
(Окончание см. в
Самооценка
Оцените свою работу на уроке: поставьте «да» или «нет» рядом со следующими утверждениями:
1) Я активно работал и выполнял задания.
2) Я смог выполнить все задачи, поставленные передо мной.
3) Я выполнил задание (задания) самостоятельно.
4) Мне пришлось обратиться к помощи родителей, учителя.
5) Я сумел оформить работу грамотно и аккуратно.
6) Мне было интересно работать.
Если вы справились со всеми заданиями и работали с удовольствием, поставьте, пожалуйста, себе отметку «5».
едующем номере.)
М. А. ОСТРЕНКОВА
Ярославль
Лингвокультуроведческие проекты на уроках русского языка: от слова к образу, от образа к мировидению'
Автор обращается к теме взаимосвязанного изучения русского языка и национальной культуры, обосновывает продуктивность такой формы культуроориентированного изучения русского языка, как учебный проект, и предлагает новый вид проекта — лингвокуль-туроведческий. Приводится один из вариантов организации проектно-исследовательской деятельности по теме «Двенадцать месяцев», а также даются рекомендации по созданию творческого отчета.
Ключевые слова: лингвокультуроведческий проект; традиционная культура; воспитательная ценность языка традиционной культуры.
]П) остребованность такой организационной формы, как учебный проект, объясняется объективным требованием, предъявляемым к современному учителю: подготовить школьников к осуществлению полноценной аналитической и творческой деятельности в профессиональных сферах, что предполагает умение использовать накопленный опыт и вырабатывать новые алгоритмы решения той или иной проблемы. С другой стороны, проекты формируют
* Статья публикуется в рамках проекта «Совершенствование преподавания русского языка в современной школе».
Остренкова Марина Анатольевна, кандидат филол. наук, доцент кафедры теории и практики коммуникации ЯрГУ им. П. Г. Демидова. E-mail: ma_861speranza@mail.ru
познавательный интерес, эмоциональное отношение к теме, стремление добиться успеха в нетрадиционном формате работы и т.д. Имеющийся в методической литературе опыт разработки проектов по русскому языку демонстрирует их тематическое и дидактическое разнообразие, широкий круг вопросов изучения языка как в синхроническом, так и в диахроническом аспектах. Предлагаемый нами вид проектов мы определяем как лингвокультуроведче-ский.
В методической литературе уже было отмечено, что исследовательские проекты позволяют создавать ситуацию активного «погружения» в контекст культуры: включаясь в поиск новой информации, школьники в ходе работы с языковым материалом, лингвистическими
и энциклопедическими словарями самостоятельно осваивают языковые единицы и их денотативные сферы, интерпретируют те или иные языковые факты и «"переживают" "эффект присутствия": они видят, что было "зачерпнуто" и как было "ухвачено" языком <...> знание о мире» [Вендина 2002: 6].
Разработанные для школьников V— VI классов исследовательские проекты направлены на поиск информации, соотнесенной с контекстом русской традиционной культуры. Это позволяет решить целый комплекс воспитательных задач: через восприятие смыслов, констант, ценностей, традиций духовной и материальной народной культуры школьник учится познавать мир, родную природу, оценивает результаты этого процесса, воспитывает в себе эстетическое чувство и эмоциональную отзывчивость.
Объектом исследования представленного в статье проекта «Двенадцать месяцев» являются названия календарных месяцев в древнерусском языке и народные имена, сохраненные русским месяцесловом. Выбор данного материала обусловлен, во-первых, широкой темой, в границах которой реализуется данный проект (входит в модуль «Живые силы природы»); во-вторых, возможностью осмысления календарного времени с новой для учащихся точки зрения; в-третьих, разнообразием образных номинаций, дающих многоаспектную характеристику природной реалии, что позволяет составить мнение о способности русского человека постигать сложность и красоту окружающей природы. Немаловажной причиной выбора календарных имен является доступность их семантизации: внутренняя форма мотивированного имени дает возможность соотнести морфемный состав и лексическое значение одного слова с аналогичными параметрами других слов и объяснить тем самым их смысл.
Возможность поиска культурной информации в направлении от слова (календарного имени с прозрачной внутренней формой) к словесному образу и от образа к мировидению носителя народной картины мира предоставляет и сам языковой материал (паремии, словарные статьи, научно-популярные
и художественные тексты и пр.), обеспечивающий интерпретацию исследуемых слов. И поскольку все занятия модуля имеют общий объект — язык традиционной культуры, общие цели и задачи, то и система приемов и методов добывания нового знания о значениях народных слов и выражений вырабатывается общая: найти одноко-ренные слова и выполнить их морфемный разбор, найти слова-синонимы и выявить смысловой инвариант, сопоставить слово с другим словом того же семантического ряда, найти семантически соотнесенные слова и сочетания и установить их смысловые связи. Отобранный языковой материал и перечисленные приемы позволяют актуализировать экстралингвистическую информацию, содержащуюся в календарных терминах и паремиях: к ней относятся и результаты осмысления человеком жизни природы и присвоения их в виде понятия, слова, фразеологизма, приметы, и обрядово-ритуальные традиции — явления духовной культуры в рамках календарной системы, и соотнесенные с календарем бытовые и хозяйственные заботы русского человека.
Исследование «Двенадцать месяцев» является заключительным в модуле «Живые силы природы», предполагает применение знаний и умений по темам «Лексическое значение слова», «Этимология слова», «Морфемный состав слова», «Основные способы образования слов в русском языке» и приемов «семантического развертывания» слова, обеспечивающих «доступ» к его языковой и культурной семантике.
Цель проектно-исследовательской работы — получить новые знания о русской традиционной культуре в процессе изучения календарных имен.
Задачи: формировать умение анализировать внутреннюю форму слова и устанавливать сходство между словами родственных языков (русский, украинский, белорусский); совершенствовать умение применять разные приемы семантизации слов, работать со словарем, формулировать главную мысль будущего высказывания и составлять связное высказывание (рассуждение).
Групповая форма работы подсказана языковыми кластерами, в которые входят названия месяцев года. Каждая
группа школьников получает материал, который является объектом исследования, загадку о конкретном месяце (в образное народное выражение необходимо вставить слово или слова и объяснить смысл этого выражения) и источники, помогающие осмыслить внутреннюю форму слова и установить мотивирующие признаки для выбора названия месяца (приметы, поговорки, пословицы о конкретном месяце, тексты о традиционной культуре славян, словарные статьи, художественные тексты — отрывки из романа И. С. Шмелева «Лето Господне»),
Творческий отчет включает как обязательный компонент устное высказывание по теме группового исследования. Облегчая учащимся работу по созданию высказывания, предлагаем воспользоваться готовым началом, предваряющим часть, в которой будут представлены результаты исследования. Учитывая небольшой опыт учащихся по составлению высказываний (в частности, опыт систематизации собранного в процессе исследования материала и еще несовершенное умение осуществлять переход от одной смысловой части к другой), мы также обеспечиваем школьников специальным словариком, в который включены конструкции-помощники, представляющие слово, и конструкции-помощники, объясняющие слово.
Конструкции-помощники, представляющие слово, — это выражения, которые можно использовать в тематической части высказывания, избегая повторов; они заявляют тему — слово, которое выступает объектом семанти-зации:
Интересное, загадочное название ...; главная примета этого месяца отражена в названии ...; обратим внимание на слово ...; почему крестьяне назвали месяц (какой?) именно так; многие народные названия месяцев (каких?) образованы путем сложения.
Конструкции-помощники, объясняющие слово, позволяют задействовать весь материал, предлагаемый для исследования, организовать рассуждение, интерпретировать содержание лексических единиц (сами формулировки уже содержат подсказку о том, какой прием и какой материал следует использовать для толкования слова):
Если мы обратимся за помощью к (какому?) словарю, то ...; стоит нам найти корень слова ., как секрет названия сразу будет разгадан: ...; найдем синоним слова ..., и нам сразу станет ясно, почему народ дал (какому месяцу?) такое интересное название — ...; вот сложное слово ... — народное название (какого месяца?), попробуем его «разложить»: о чем нам расскажут корни? А секрет этого названия ... может объяснить только этимологический словарь.
Данный прием на начальном этапе обучения созданию текстов помогает школьникам овладеть разными способами лексико-синтаксического выражения близких по содержанию мыслей.
В ходе защиты проекта ученики располагают на доске (в произвольном порядке) плакаты с названиями каждого месяца (из всех слов — названий месяца — выбираются отмеченные знаком «*» названия месяцев в древнерусском языке). После творческих отчетов школьники самостоятельно располагают названия месяцев в хронологическом порядке (просинец, сечень, сухый, бе-резозол, травень, изок/кресень, липец, серпень, рюень, листопад, гру-день, студень). Учитель сделает
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.