Зкологмгеское о^рйзобйнме м боспм^йнме
УДК 372.891
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ СРЕДСТВАМИ ДЕМОНСТРАЦИОННОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
А. О. Буянов, аспирант,
А. М. Луговской, доктор географических наук
профессор,
alug1961@yandex.ru,
ГБОУ ВПО г. Москва
«Московский городской педагогический
университет»
Место и роль учебного эксперимента при развитии учебной деятельности при изучении географии в школьном курсе будет определяться значением метода полного, глубокого и всестороннего познания объектов, явлений, связывая при этом основы учебной деятельности. В педагогической литературе существует противоречие в трактовке понятия демонстрационный эксперимент из-за обилия классификаций, построенных на разных принципах. При отрыве текста от контекста демонстрационный эксперимент воспринимается как пассивная функция учащегося-наблюдателя с последующей интерпретацией увиденного. Знание содержания и структуры этого типа деятельности позволяет проводить целеполагание, личностное развитие в совершенствовании рефлективности мышления, самодисциплины, самосознания при формировании метакомпетенций.
The place and role of educational experiment in the development of the educational activity in studying Geography in a school course will be determined by the value of the method of full, deep and comprehensive knowledge of objects, phenomena, and tying up the basics of the educational activity In pedagogical literature there is a contradiction in the concept of demonstration experiment because of the abundance of classifications based on different principles. When the text is taken out of context, demonstration experiment is perceived as a passive function of the student-observer with subsequent interpretation of what was seen. The knowledge of the content and structure of this type of activity allows goal setting, personal development in the improvement of thinking reflexivity, self-discipline, self-awareness while forming meta-competence.
Ключевые слова: демонстрационный эксперимент, методика преподавания физической географии, метакомпетенции, компетенции.
Keywords: demonstration experiment, technique of teaching of physical geography, meta-competence, competence.
Одной из важнейших методологических проблем в системе естественных наук является проблема моделирования реальных процессов при проведении эксперимента. В процессе обучения эксперимент имеет место во многих дисциплинах, особенно естественнонаучных. Рациональное использование эксперимента позволяет учащимся гораздо больше узнать об изучаемых явлениях и объектах, перевести свою учебную деятельность на совершенно иной, исследовательский уровень.
Важным отличием демонстрационного модельного эксперимента от эксперимента с реальным объектом или явлением является его субъективная сторона, а именно характер используемых средств исследования и то, как они относятся к объекту исследования. Дело в том, что в реальном эксперименте средства, с помощью которых проводится экспериментирование, воздействуют на реальный объект, а в демонстрационном эксперименте лишь с моделью, которая является системой для получения и последующего хранения информации в форме мысленного образа или материальная система, в которой отражаются свойства, характеристики, связи с реальным объектом в рамках задач, которые решаются самим субъектом познания [1—4].
Сам демонстрационный модельный эксперимент стоит применять в тех случаях, когда провести эксперимент с реальным объектом не представляется возможным по какой-либо причине. Например, если для проведения эксперимента с реальным объектом необходимо дорогостоящее оборудование, работа с ним опасна для здоровья, сложность расчетов, высокая трудоемкость, решение таких задач, где современное оборудование невозможно применить, контроль за ходом познаваемого явления или объекта, изучение процесса и его принципов для использования в натурном эксперимента.
Анализ нормативных актов, ФГОС, понятийного аппарата позволил нам отобрать содержание из предметов естественнонаучного цикла, в том числе и физической географии для проведения учебного демонстрационного эксперимента. Важно, что отбор содержания для проведения демонстрационного эксперимента строго взаимосвязан с техническими средствами учебного демонстрационного эксперимента при изучении естественнонаучных дисциплин, выбранных для его проведения.
Основываясь на экспериментальных и теоретических исследованиях, нами разработана методика развития учебной деятельности на уроках географии средствами демонстрационного эксперимента. Она содержит ряд структурных компонентов и основана на концепции и модели развития учебной деятельности на уроках географии, используя средства демонстрационного эксперимента. Ниже перечислены структурные компоненты методики.
1. Обоснование при проведении демонстрационного эксперимента выбора тех или иных форм деятельности учащихся.
2. Обоснование отбора содержания подготовки учащихся для проведения демонстрационного эксперимента.
3. Система алгоритмов, которая отражает функции и структуру учебной деятельности учащихся при выполнении демонстрационного эксперимента на уроках географии.
4. Обоснование выбора тех средств учебного эксперимента, которые используются для развития учебной деятельности учащихся при выполнении демонстрационного эксперимента на уроках географии.
5. Система оценивания и контроля развития учебной деятельности при выполнении демонстрационного эксперимента.
6. Обоснование выбора методов развития учебной деятельности учащихся при проведении демонстрационного эксперимента на уроках географии.
7. Система таких самостоятельных заданий, которые позволяют более глубоко исследовать познаваемые явления и объекты и при этом развивать дальше учебную деятельность учеников.
Хотя в учебных экспериментах имеются определенные недостатки и некоторая ограниченность действия органов чувств, они помогают исследователю получать информацию о внешнем мире, фиксированию результатов, которые физически просто не может получить
экспериментатор, а использование различных приборов помогают преодолеть эти недостатки. Более того, эти приборы экспериментатор может сконструировать самостоятельно. Такие средства помогают не только количественно увеличить познавательные способности, но и осуществить недоступный обычному восприятию объект эксперимента через прибор.
Алгоритмические средства экспериментирования можно разделить на средства для сбора, первичной обработки, отображения и регистрации хода эксперимента, средства построения плана эксперимента, анализа и обработки экспериментальных данных и сами средства демонстрационного эксперимента. Для того чтобы те или иные алгоритмические средства можно было эффективно использовать в процессе обучения они должны строго соответствовать определенным требованиям. Соответственно в основе алгоритмических средств должны лежать определенные принципы: доступность и научность, систематичность, последовательность, активность, связь теории с практикой, прочность, сознательность, индивидуализация обучения. В итоге, выбор имеющихся алгоритмических и технологических средств учебного эксперимента в процессе подготовки учащихся позволил осуществить отбор содержания из курсов естественнонаучных дисциплин, подходящего для использования учебного демонстрационного эксперимента.
Нами выделен ряд естественнонаучных предметов, в который вошли химия, физика, биология, география, экология и астрономия. Для каждого из предметов предложен вариант использования эксперимента над материальными моделями в процессе развития учебной деятельности учащихся. Для наглядной демонстрации и постановки общей цели и представления теоретического материала отлично подходят подготовленные преподавателем к уроку презентации демонстрационного эксперимента. Такая презентация позволяет предоставлять аудитории информацию, непосредственно транслируемую в ходе эксперимента, так алгоритм, записанный заранее. Использование средств демонстрационного эксперимента способствует развитию сотрудничества, формированию коллектива для решения поставленных задач и соответственно реализации принципов коммуникативности обучения и индивидуального обучения через групповые формы [2, 5]. В процессе демонстрации преподавателем эксперимента учебная деятельность
учащихся будет заключаться в наблюдении, последующем восприятии информации об объекте исследования с последующим осмыслением и, как результат этого, получение нового опыта деятельности и субъективно новых знаний. При этом новые знания предполагают ряд качественных изменений в мыслительной деятельности учащихся, которые основываются на восприятии соответствующей информации.
В соответствии с ролями в каждой группе выстраивается структура и функции учебной деятельности при работе над демонстрационным модельным экспериментом следующим образом:
1) Формулирование проблем.
2) Гипотеза исследования и цель эксперимента, определение объекта и критериев качества результатов.
3) Определение класса эксперимента.
4) Составление плана эксперимента.
5) Определение средств эксперимента (оборудование, конструирование модели и т. д.).
6) Получение результатов эксперимента в результате проведения необходимых измерений и вычислений.
7) Обработка результатов, их анализ и формулировка выводов.
8) Интерпретация результатов.
9) Оценка активности каждого члена группы.
Развитие совместной учебной деятельности на уроках в творческих группах при выполнении эксперимента происходит на четырех уровнях, которые являются уровнями развития учебной деятельности: воспроизводящий и реконструктивно-вариативный, эвристический и исследовательский [6, 7]. Само развитие
учебной деятельности учащихся подразумевает постепенный переход в ходе экспериментальной работы от репродуктивной деятельности к исследовательской, что сразу выражается в ряде особенностей деятельности учащегося, например, свобода выбора и определение своей роли в решение общей проблемы, подборе средств и выборе способов решения своей части проблемы, появление личностного смысла в учебной деятель
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.