методологические ориентиры реализации профессионального воспитания будущего специалиста в современном вузе
Ерошенкова Е.и., Ерошенков н.в.
ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», ФГКОУ ВПО «Белгородский юридический институт МВД России», г. Белгород, Россия
methodological guidelines implementation of professional education of the future specialist in the modern university
Eroshenkova E.I., Eroshenkov N.v.
Belgorod State University, Belgorod Law Institute of the Ministry of Internal Affairs in Russia, Belgorod, Russia
В статье проводится анализ сущности понятия «профессиональное воспитание». Авторы представляют итоги анализа Концепций воспитательной работы ряда современных вузов, определяют подходы и методологические ориентиры реализации профессионального воспитания будущего специалиста в современном вузе. К основным методологическим подходам, ориентирующим реализацию
профессионального воспитания будущего специалиста в современном вузе, авторы относят: системный, личност-но-деятельностный, культурологический, компетентно-стный и средовый.
Ключевые слова: методология; методологический подход; воспитание; профессиональное воспитание; воспитательный процесс; будущий специалист; вуз.
The article analyzes the essence of the concept of «vocational education». The authors present the results of analysis of the concept of educational work of some modern universities, and methodological approaches define milestones for the professional education of the future specialist in the modern university. The main methodological approaches, milestones for the professional education of the future specialist in the modern university, the authors include: system, personality and activity, cultural, and environmental competence.
Keywords: methodology; methodological approach; education; vocational training; educational process; the future specialist; a higher education institution.
Несмотря на многообразие в психолого-педагогической литературе различных трактовок понятия «профессиональное воспитание» современными учеными, термин «профессиональное воспитание» будущего специалиста в теории педагогики и практике высшей школы используется весьма ограниченно и трактуется неоднозначно. Значительно чаще встречаются такие термины, как «профессиональная подготовка», «подготовка профессио-
нальных кадров», «профессиональное образование», «профессиональное становление» и др.
В настоящее время сущность понятия «профессиональное воспитание» будущего специалиста рассматривается с различных позиций. Существуют трактовки исследуемого феномена, отражающие его внутренние и внешние проявления, в которых «профессиональное воспитание» - есть гармоническое сочетание фундаментальных знаний, мотивационно-нравственной сферы, адекватных способов поведения и профессиональной деятельности (Е.П. Белозерцев); целостное психолого-педагогическое явление, обусловленное совокупностью социально-политических условий и факторов, в которых осуществляется подготовка будущего специалиста к реализации им ответственных профессиональных функций (А.В. Репринцев) и др.
Ряд ученых-педагогов считают важным обратить внимание при определении сущности понятия «профессиональное воспитание» на диаду «Я - будущая профессия»: формирование у будущего специалиста адекватного образа профессии и образа профессионала, отношения к профессиональному сообществу, ориентации на определенный образ жизни, профессионального самосознания и самооценки, основанных на адаптации к условиям профессиональной деятельности и профессиональных способностях обучаемых (Л.Т. Бородавко); воспитание рефлексии, организованное как соотнесение возможностей своего «Я» будущим специалистом с тем, что требует избираемая профессия (О.А. Леонова) и др.
Процессуальные аспекты понимания термина «профессиональное воспитание» отражены в таких определениях, как: про-
цесс целенаправленного воздействия на сознание и поведение студентов с целью формирования у них определенных профессиональных качеств специалиста (В.В. Кутузов); сознательно организованный процесс, в котором будущий специалист выступает как субъект собственного развития, самопознания, самовоспитания и самореализации, когда осуществляется присвоение личностью духовно-нравственных, профессиональных ценностей, аккумулированных в культуре, истории, литературе, психологии (В.Н. Мезинов); единый процесс взаимодействия воспитателей и воспитуемых, где воспитатели осуществляют целеустремленные, систематические воздействия на будущих специалистов и профессиональные коллективы с целью формирования у них качеств, отвечающих требованиям общества и выполнению профессиональных задач; а воспитуемые воспринимают эти воздействия, вырабатывают на этой основе устойчивые принципы и правила профессиональной деятельности и стремятся овладеть уровнем требований, которые им предъявляются обществом и профессиональной средой (В.С. Олейников); процесс идентификации студентов с будущей профессией, с ее деятельностными формами, ценностями, общественными и личностными смыслами (М.В. Фирсов) и т.д.
Из вышеизложенного следует, что проблема профессионального воспитания в современном вузе в настоящее время решается с позиции различных направлений и имеет различные методологические ориентиры. Анализ Концепций воспитательной работы ряда современных вузов также показал, что профессиональное воспитание будущих специалистов в настоящее время осуществляется с учетом основных положений и идей различных мето-
дологических подходов: акмеологического, аксиологического, гуманистического, деятельностного, культурологического, ком-петентностного, личностно-ориентированного, междисциплинарного, системного, средового, полисубъектного, социопрофес-сионального, философско-антропологического и др. Разнообразие подходов подчеркивают сложность и многогранность исследуемого явления, что потребовало концентрации внимания при реализации профессионального воспитания будущих специалистов в современном вузе на более узком и емком круге подходов, к которым мы относим: системный, личностно-деятельностный, культурологический, компетентностный и средовый.
Как известно, системный подход используется учеными в исследованиях, посвященных анализу качеств рассматриваемых явлений, структурированию процессных характеристик различных феноменов (В.А. Барабанщиков, Е.А. Климов, Г.П. Щедровиц-кий и др.), изучению личности в многообразных ее проявлениях (Г.А. Ковалев, В.С. Мерлин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов и др.).
Системный подход применительно к проблемам профессионального воспитания выступает в настоящее время как особого рода метатеория, общенаучная методология познания. Большой вклад в развитие теории систем внесли отечественные философы А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, А.И. Ракитин, В.Н. Садовский, И.Т. Фролов, Э.Г. Юдин и другие. Рассмотрению педагогических систем уделяли внимание Н.В. Кузьмина, В.П. Беспалько, А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер. Изучению воспитательных систем посвятили свои труды В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Ю.П. Сокольников, Н.Е. Щуркова и др. Возможности использования системного подхода в педагогиче-
ских исследованиях рассматриваются в работах Т.А. Ильиной, Ю.К. Конаржевского, Г.Н. Серикова, И.Р. Юсуфбековой и др.
Применение системного подхода при реализации профессионального воспитания будущих специалистов в современном вузе направлено на: изучение процесса профессионального воспитания как системы; использование системного подхода при анализе происхождения и функционирования профессионального воспитания; анализ объекта и предмета профессионального воспитания будущих специалистов, выделение их необходимых и достаточных составляющих, отражающих их качественное своеобразие; рассмотрение сложного системного явления профессионального воспитания будущих специалистов как подсистемы более общей образовательной системы. Системный подход ориентирует реализацию профессионального воспитания будущих специалистов в вузах на достижения различных разделов педагогики, психологии, философии, социологии и других наук, способствует построению воспитательного процесса в вузе на принципах необходимой целостности.
Развитие концептуальных идей системного подхода применительно к проблемам профессионального воспитания находит продолжение в теоретическом осмыслении содержания понятия «воспитательная система». Выделяя ее как особую педагогическую категорию, исследователи считают, что понятие «воспитательная система» шире понятия «педагогическая система» и это связано с тем, что воспитательная система позволяет решать ряд важных задач и в своей основе имеет более сложную структуру. Воспитательная система в современной педагогической литературе рассматривается как комплекс социально-педагогических
явлений: воспитательных целей, людей, их реализующих в процессе целенаправленной педагогической деятельности; отношений, возникающих между ее участниками; освоенной среды и управленческой деятельности по обеспечению собственной жизнеспособности. Она создается для достижения педагогических целей и обеспечения развития личности воспитанников.
В последнее время наблюдается тенденция к построению воспитательных систем гуманистического типа не только в разных типах средних учебно-образовательных учреждений, но и в условиях высшей школы. Сам факт наличия и функционирования системы воспитательной работы, стройность, последовательность, научная обоснованность и целесообразность воспитательных мероприятий в учебное и внеучебное время, управляемость этого процесса оказывает существенное воздействие на формирование личности будущего специалиста. Таким образом, профессиональное воспитание можно определить как систему мер и способов воздействия воспитательной системы вуза на объект профессионального воспитания (обучающихся вуза) с целью достижения ими определенного уровня развития социально и профессионально-значимых личностных качеств [3]. Системный подход дает также возможность рассматривать профессиональное воспитание будущего специалиста с включением его в различн
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.