2. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. - СПб.: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ»; Cambridge University Press, 2001.
3. Максимова Г.А. Формирование профессионально-методических умений на начальном этапе в языковом вузе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1988.
4. Мельчина О.П. Из опыта педагогической практики: типичные методические и языковые ошибки // Современные аспекты преподавания иностранных языков в школе и вузе. Материалы научно-практической конференции 9-20 апреля 2007 г. - М: ООО «Ритм», 2007. -С. 67-72.
5. Ромашина С.Я. Функциональная структура педагогического взаимодействия учителя с классом: Монография. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999.
6. Тамбовкина Т.Ю. Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 5. - С. 63-67.
7. Фролова Г.М. Обучение профессиональному речевому этикету (на примере коррекции ошибок) // Вестник МГЛУ -2007.- № 516. - С. 138-146.
8. Hughes Glyn S. A handbook of classroom English. - Oxford: Oxford University Press, 2008.
9. Malamah-Thomas A. Classroom Interaction. - Oxford: Oxford University Press, 1987.
10. Slattery M, Willis J. English for Primary Teachers. A handbook of activities&classroom English. - Oxford: Oxford University Press, 2001.
М.В. Чернышова
Сведения об авторе: Чернышова Марина Викторовна, старший преподаватель кафедры иностранных языков МИОО, соискатель кафедры лингводи-дактики МГЛУ.
E-mail: tchernyschova.marina@yandex.
ru
МОДЕЛЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
по английскому языку
ДЛЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЫ
Процессы экономической глобализации и культурной интеграции, происходящие в мире, актуализировали вопросы изучения, обучения, преподавания современных языков международного общения с тем, чтобы подготовить новые поколения к жизни в поликультурном интерактивном обществе, к свободному передвижению, к взаимному общению, обмену информацией. Концепция многоязычия является определяющей в подходе Совета Европы к изучению иностранных языков. В России поддерживается мнение о том, что дальнейшее развитие языкового многообразия требует создания национальных многоуровневых программ, методик преподавания и оценки в области современных языков, нацеленных на овладение учащимися иноязычной коммуникативной компетенцией, и ориентированных на общеевропейские требования к уровням владения иностранным языком. В связи с вступлением России в Болонский процесс, целью которого является создание единого образовательного пространства, важно решать проблемы непрерывности и преемственности развития коммуникативной компетентности в области иностранного языка с опорой на потребности, мотивации, личностные особенности способности учащихся. Одним из практических шагов в решении этих вопро-
Ключевые слова: образовательная программа, компетентностный подход, экзистенциальная компетенция, объектная компетенция, социальная компетенция, оценочная компетенция.
сов является создание образовательных программ, ориентирующих процесс обучения иностранным языкам на развитие компетенций - способностей применять языковые и речевые знания и умения для успешной деятельности в определенной области.
В данной статье читателям предлагается познакомиться с содержанием обучения английскому языку, представленным в инновационной модели уровневой образовательной программы по английскому языку для общеобразовательной школы, которая разработана в соответствии с планом деятельности государственной экспериментальной площадки Департамента Образования г. Москвы «Инновационное поле языкового образования» в рамках темы «Интегративная модель основного и дополнительного языкового образования».
Целью программы является формирование ключевых компетенций - способности и готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Это достигается путем обеспечения деятель-ностного характера образовательного процесса по английскому языку, направленности содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебно-познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности.
В соответствии с выдвинутой целью программа определяет следующие требования к содержанию образования на каждом этапе обучения в школе:
• соответствие возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям на каждой ступени образования;
• воспитательный потенциал содержания образования и его социально-гуманитарная направленность, способствующая утверждению ценностей гражданского общества и правового демократического государства, становлению личности ученика;
• обеспечение вариативности, индивидуализации и дифференциации обуче-
ния, свободу выбора для субъектов образовательного процесса (учащихся и их родителей, педагогов и образовательных учреждений);
• применение современных педагогических и мультимедийных технологий, обеспечивающих успешную социализацию, улучшение профессиональной ориентации и трудового обучения, развитие межпредметных связей с другими предметами: экономикой, историей, правом, литературой, русским и родным языками.
В соответствии с программой целевые уровни обучения могут быть представлены следующим образом:
• для школ гуманитарного профиля с углубленным изучением английского языка в рамках основной школьной программы: по окончании начальной школы учащиеся достигают уровня А1; в У-У1 классах достигается уровень А2; к X классу достигается уровень В1; к XI классу достигается уровень В2;
• для школ других профилей с углубленным изучением английского языка в рамках основной и дополнительной школьной программы: по окончании начальной школы учащиеся достигают уровня А1; в УП-УШ классах достигается уровень А2; к X классу достигается уровень А2+; к XI классу достигается уровень В1.
В зависимости от планируемого уровня обученности учащихся в школе, на изучение английского языка необходимо отведение следующего количества учебных часов.
В целях достижения уровня В2 в XI классе:
• начальная школа 1-1У классы: минимум 272 часа из расчета 2 часа в неделю;
• неполная средняя школа У-К классы: 875 часов из расчета 5 часов в неделю;
• старшая школа X-XI классы: 350 часов из расчета 5 часов в неделю.
В целях достижения уровня В1 в XI классе:
• начальная школа !-!У классы: минимум 272 часа из расчета 2 часа в неделю;
• неполная средняя школа У-К классы: 700 часов из расчета 4 часа в неделю;
• старшая школа X-XI классы: 280 часов из расчета 4 часа в неделю.
При этом в том и другом случае предусмотрен резерв свободного времени (10% от общего объема часов) для использования разнообразных форм организации учебного процесса.
Программа реализует компетентност-ный подход при обучении и воспитании в предметной области «английский язык», в котором ключевым понятием выступает «компетентность». В это понятие заложена идеология формирования содержания школьного образования «от результата», т.е. включает результаты обучения, выражающие «приращение» знаний, умений, навыков, опыта личностного саморазвития, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений.
Согласно программе основной задачей образования в области английского языка является развитие образовательной компетенции. Образовательная компетенция рассматривается в программе как интегративное личностное образование, представляющее собой единство теоретической и практической готовности и способности ученика к осуществлению образовательной деятельности. Структура образовательной компетенции представлена в единстве четырех ее составляющих: экзистенциальной, объектной, социальной и оценочной.
Основными характеристиками экзистенциального компонента, выделенного в программе в качестве первого структурного компонента образовательной компетенции, выступают: ценностное отношение к предмету и процессу образования в целом; интерес к содержанию и процессу учебной деятельности. Развитие данного компонента образовательной компетентности обеспечивает формирование мотивации учащихся и развитие их креативности.
Введение второго компонента образовательной компетенции - объектного -обусловлено необходимостью представления в ней деятельностной составляющей процесса обучения. Характер деятельности учащегося основан на содержании изучаемого предмета, с одной стороны, и задачей развития общеучебных знаний и умений и переноса их на другие виды деятельности, с другой. Этот ком-
понент характеризует процесс создания школьником собственной образовательной деятельности и обеспечения ее функционирования на всех этапах движения от задачи к воплощенному результату. Содержание объектного компонента в предметной области «английский язык» включает коммуникативную компетенцию, а также учебно-познавательную компетенцию.
Третий компонент - социальный, обусловлен необходимостью представления в структуре образовательной компетенции способности и готовности школьников к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
В программе находит реальное отражение процесс непрерывного развития образовательной компетентности во взаимосвязи всех ее компонентов на всех ступенях и уровнях школьного образования.
Экзистенциальный компонент в начальной школе
Развитие экзистенциальной компетенции направлено на развитие интереса ребенка к познавательной деятельности: развитие мотивов, связанных с интересом школьника к миру взрослых; развитие уважения ребенка к себе, к своим интересам, своей деятельности; развитие индивидуальности ребенка на основе его познавательных интересов; создание устойчивой мотивации достижения успеха на базе достаточно высокой адекватной самооценки; формирование интереса к учебе на основе познавательной потребности ребенка.
Экзистенциальный компонент в основной школе
Развитие экзистенциальной компетенции в младшем подростковом возрасте направлено на поддержание мотивов, связан
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.