Б01: 10.12731/wsd-2014-11.1-8 УДК 159.99
МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ СЕМЕЙНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
Мерзлякова С.В.
Проблема исследования заключается в поиске путей, способов и технологий организации психолого-педагогического сопровождения процесса семейного самоопределения студенческой молодежи в условиях образовательной среды вуза. В результате обобщения эмпирических исследований конкретизированы структурно-содержательные характеристики и социально-психологические детерминанты семейного самоопределения юношей и девушек. Охарактеризована модель психолого-педагогического сопровождения развития семейного самоопределения студентов, которая представлена следующими системными характеристиками: цель, задачи, методологические подходы, принципы, компоненты, направления работы, технологии, этапы, критерии эффективности.
Ключевые слова: самоопределение, идентичность, семейное самоопределение, социальная ситуация развития, социальные контексты, ориентирующий образ, психолого-педагогическое сопровождение.
MODEL OF PSYCHOLOGY-PEDAGOGICAL SUPPORT OF FAMILY SELF-DETERMINATION DEVELOPMENT OF STUDENT'S YOUTH
Merzljakova S.V.
The problem of the research is to find ways, methods and technologies of psychology-pedagogical support organization of student's youth family self-determination in conditions of educational environment of higher education institution. As a result of synthesis of empirical researches structural-substantial characteristics and social-psychological determinants of family self-determination of young men and girls are concretized. The model ofpsychology-pedagogical support ofstudents' family self-determination development, which is presented by the following system characteristics: purpose, tasks, methodological approaches, principles, components, areas of work, technologies, stages, criteria of efficiency, is characterized.
Keywords: self-determination, identity, family self-determination, social situation of development, social contexts, focusing image, psychology-pedagogical support.
Введение
В результате динамичных изменений в современном обществе в отечественной и зарубежной психологии возрос интерес к изучению самоопределения (идентичности) личности. Исследователями разрабатываются разные сферы самоопределения: социальное самоопределение [1], личностное самоопределение
[2; 3; 4], профессиональное самоопределение [5; 6], гражданско-культурная идентичность [7], поликультурная идентичность [8], мобильная идентичность [9], электронная идентичность [10], виртуальная идентичность [11] и т.д. В современной психологии развития общепризнано центральное значение подросткового и юношеского возраста для обретения идентичности, становления мировоззрения, формирования системы ценностных ориентаций. Негативные тенденции изменения морально-нравственных ценностей, утрата традиций, размывание социальных норм и гендер-ных образцов в современном обществе обуславливает актуальность проблемы исследования особенностей морально-ценностного сознания подрастающего поколения [12; 13]. На этом фоне особую значимость приобретает проблема развития семейных ценностей в молодежной среде, выявление социально-психологических детерминант и механизмов формирования семейного самоопределения юношей и девушек. В настоящее время отсутствует теоретико-методологическое обоснование и технология психолого-педагогического сопровождения оптимизации процесса семейного самоопределения современной молодежи. В связи с этим в данной статье мы делаем попытку ответить на актуальный социальный запрос, дать подробную характеристику модели психолого-педагогического сопровождения развития семейного самоопределения юношей и девушек в период обучения в вузе.
Под семейным самоопределением мы понимаем многоэтапный активный и осознанный процесс конструирования во временной перспективе образа семьи («моя семья», «моя будущая семья», «идеальная семья») в зависимости от конкретной культурно-исторической ситуации, в основе которого структурирова-
ние системы ценностных ориентаций, обретение смысла детско-родительских и супружеских отношений, развитие способности к произвольной регуляции и рефлексии [14]. Содержательно-структурными характеристиками семейного самоопределения являются: ценности брачно-семейных отношений, составляющие образа Я - семьянина, представления о качествах будущего брачного партнера, мотивы вступления в брак, восприятие временной перспективы и смысложизненные ориентации.
На начальном этапе разработки модели нами было предпринято исследование содержательно-структурных характеристик, механизмов, факторов и условий формирования семейного самоопределения студенческой молодежи.
Организация и методы исследования
Гипотеза исследования:
1) структурно-содержательные характеристики семейного самоопределения детерминированы типом структуры родительской семьи, детско-родительскими отношениями, индивидуально-психологическими особенностями (эмоционально-волевые свойства личности, коммуникативные способности и особенности межличностного взаимодействия) юношей и девушек, подвержены закономерным возрастным изменениям в процессе онтогенеза;
2) психолого-педагогическое сопровождение процесса семейного самоопределения юношей и девушек ускоряет переход от «диффузного» к «реализуемому и достигнутому» типу семейного самоопределения.
Для диагностики содержательно-структурных характеристик семейного самоопределения мы использовали метод семантического дифференциала, разработанный Ч. Осгудом, опросник «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» Е.Б. Фанталовой, проективную методику «Незаконченные предложения», «Тест смысложизненных ориентацию» Д.А. Леонтьева.
Для выявления детерминант развития семейного самоопределения применялись: «Шкала семейной адаптации и сплоченности» (FACES-3), опросник «Родителей оценивают дети» (АСВ, модифицированный И.А. Фурмановым и А.А. Аладьиным), тест Кэттелла (16 PF - опросник).
При проведении аналитического этапа мы использовали ма-тематико-статистические методы, которые позволили нам установить достоверность результатов исследования. Все расчеты выполнялись с помощью компьютерной программы IBM SPSS Statistics 21. В анализ включались описательные статистики, параметрические и непараметрические критерии проверки статистических гипотез, факторный анализ, кластерный анализ.
Характеристика выборки. В исследовании приняли участие 367 студентов Астраханского государственного университета и Астраханского государственного политехнического колледжа. Из них 161 юноша и 206 девушек в возрасте 15-22 лет.
Результаты исследования
В ходе эмпирического исследования получена двухфакторная модель семейного самоопределения [14]. Образ семьи рассматривается как функция трех компонент (моя семья, моя будущая
семья, идеальная семья), которая обусловлена взаимодействием семантических факторов ценности, активности и силы. В качестве критериев для установления типа семейного самоопределения выбраны два фактора: 1) эмоциональная привлекательность и динамичность представлений о семье; 2) субъективная степень влияния родительской семьи и семейного образа жизни на человека. На основе сочетания данных признаков получена эмпирическая типология семейного самоопределения: «реализуемое и достигнутое семейное самоопределение», «предрешенное семейное самоопределение», «диффузное семейное самоопределение», «декларируемое семейное самоопределение». Механизмами семейного самоопределения в юношеском возрасте являются прямая трансляция, ролевое экспериментирование, обесценивание, отвержение, компенсация.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что пол определяет ценность брачно-семейных отношений [15, 16], эмоциональную привлекательность составляющих образа Я - семьянина, значимость представлений о временной перспективе [17], содержание и иерархию мотивов заключения брака [18]. Счастливая семейная жизнь, любовь, родительская семья, брак, будущая семья, эмоционально-положительное отношение к семье, положению личности в структуре семьи, будущему брачному партнеру, себе, любви романтического типа, семейному отдыху и досугу имеют большую значимость для девушек по сравнению с юношами. Составляющие образа - Я семьянина (Я - будущий супруг, Я - будущий родитель, Я - хозяин/ хозяйка, Я - дочь/сын) обладают большей привлекательностью для девушек, чем для юношей. Счастье, любовь, достижение успеха, самоактуализация,
«бегство от родителей», общение с людьми, улучшение материального благополучия, признание окружающими, безопасность, долг являются более важными мотивами вступления в брак для девушек по сравнению с юношами. Для юношей возможными мотивами заключения брака являются компенсация чувства одиночества и месть.
Установлено, что семейное самоопределение является трансформирующемся личностным образованием и имеет возрастную специфику. Взросление характеризуется активным самоопределением в сфере семейных отношений: возрастает ценность представлений о будущем, семье в целом, родительской и будущей собственной семье, усиливается эмоциональная привлекательность семейных функциональных ролей супруга (Я - будущий муж / жена) и родителя (Я - будущий отец / мать), повышается положительное отношение к положению личности в структуре семьи и совместному семейному отдыху, досугу. С возрастом увеличивается значимость таких мотивов вступления в брак, как счастье, любовь, безопасность, личная независимость («бегство от родителей»). Чем старше респондент, тем больше проявляется негативное отношение к конфликтам, маловероятным мотивом заключения брака становится чувство мести. Для юношей характерно формирование убежденности в том, что человек может сознательно контролировать собственную жизнь, свободно принимать и реализовывать решения. С возрастом у юношей наблюдается негативная тенденция, находящая отражение в том, что проявляется отрицательное восприятие прав и обязанностей супругов. Характерной особенностью динамики ценностей брачно-семейных отношений у девушек является рост значимости с
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.