А.С. ПЕТРЕНКО кандидат педагогических наук, доцент, факультета социальной педагогики МГППУ*
Модель системы модульного обучения в военном вузе
Изучение вопроса подготовки курсантов военных вузов к профессиональной деятельности на основе модульного подхода предусматривает применение метода конструирования модели, воспроизводящей предполагаемую систему. При этом необходимо не просто создать модель, обладающую чертами сходства с реальным объектом, но и воспроизвести параметры сложной системы в менее сложной.
Разрабатывая технологию подготовки курсантов военных вузов к профессиональной деятельности на основе модульного подхода, автор использовал структурно-содержательную модель, которая основывается на выборе методологических ориентиров, позволяющих раскрыть сущность исследуемого явления. С этой целью в исследовании была определена совокупность подходов и принципов, лежащих в основе изучаемого процесса. К их числу относятся, на наш взгляд, системный, деятельностный, модульный, компетентностный подходы, а также идеи и принципы педагогики. Остановимся более подробно на компетентностном и системном подходах.
Учитывая то обстоятельство, что технологию подготовки курсантов военных вузов к профессиональной деятельности на основе модульного подхода можно рассматривать как некоторую упорядоченную совокупность средств и методов осуществления профессиональных целей, отраженных в образовательном процессе вуза, автор выбрал системный подход в качестве методологической базы при разработке модели.
Анализ специальной литературы по обсуждаемой проблеме позволяет сделать вывод, что в обобщенном виде любая образовательная система представляет собой упорядоченную совокупность взаимосвязанных, управляемых структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, обучения и развития личности.
* Петренко Антон Сергеевич, e-mail: petrenko_anton@mail.ru
В образовательном процессе системологи отмечают наличие стабилизирующих факторов системы, например, учебный план, состоящий из дисциплин, содержание которых отражает устойчивые связи, определяемые логикой наук, методику обучения, в которой проявляются жесткие связи, определяемые психолого-педагогическими требованиями и т.д. Вместе с тем, жёсткие связи одного типа могут образовывать разнокачественные системы. Так, на базе внешне совпадающего по форме и содержанию образовательного процесса в двух системах образуются коренным образом отличные по целям, способам их достижения, конечным результатам системы обучения и воспитания обучающихся1.
Изучение сущности технологии подготовки курсантов военных вузов к профессиональной деятельности на основе модульного подхода как образовательной системы предполагает определение набора её компонентов.
Логика построения модели системы модульного обучения в военном вузе должна быть согласована со структурой рассматриваемой деятельности и отражать ее значимые характеристики, которые включают: целевые установки и ценности, отражающие представления о процессе модульного обучения в военном вузе, содержание такой деятельности, способы ее осуществления, результат, контроль и анализ результатов. Опираясь на данную структуру деятельности, автор выделил в модели системы модульного обучения в военном вузе следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-критериальный и результативный.
Отметим, что ведущим условием взаимодействия между частями системы является системообразующий фактор2. Данный фактор является своеобразным объединителем подсистем в целостную структурно-содержательную систему. Ряд исследователей рассматривают цель в качестве системообразующего фактора3. П.К. Анохин считает системообразующим фактором результат. По мнению автора, результат представляет собой решающее звено «петли обратных связей». В рамках исследования системообразующим фактором изучаемого образовательного процесса является цель, в которой отражается конечный результат деятельности преподавателей и курсантов.
1 См.: Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы. М., 1985.
2 См.: Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. М., 2013.
3 См.: Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М., 2001.
Процессуальный компонент системы модульного обучения в военном вузе включает в себя последовательность ряда технологических этапов: мотивационно-диагностический (Модуль 1) -анализ уровня подготовленности и побуждение курсантов к профессиональной деятельности; содержательно-проектировочный этап (Модули 2, 3) - формирование специальных знаний и умений в сфере профессиональной деятельности; организационно-деятельностный (Модули 4 и 5) - использование полученных знаний и умений на практике и рефлексивно-оценочный (Модуль 6) - оценка эффективности технологии подготовки курсантов к профессиональной деятельности (ПД).
Рассмотрим далее технологические этапы системы модульного обучения в военном вузе и выделим их существенные признаки. На каждом этапе реализуются модули, отражающие действенность знаний и соответствующие задачи системы модульного обучения в военном вузе.
На мотивационно-диагностическом этапе технологии реализуется Модуль 1, который направлен на выяснение уровня подготовленности курсантов к ПД посредством применения комплекса эмпирических методов исследования (анкетирование, тестирование, выполнение диагностических заданий, беседы и т.д.), а также на создание стимулирующих ситуаций, побуждающих курсантов к положительному восприятию ценностей ПД (ситуации критической самооценки своего уровня подготовленности, ситуации установки на ПД и др.).
В ходе содержательно-проектировочного этапа технологии реализуются Модули 2 и 3 с целью формирования специальных знаний и умений курсантов в сфере ПД. Например, в Модуле 2 отражается совокупность теоретических знаний в сфере ПД: ключевые понятия спецкурса, идеи и принципы. Модуль 3 раскрывает содержание, формы, методы, средства ПД.
Организационно-деятельностный этап технологии отражает Модули 4 и 5, в которых ставятся задачи использования курсантами полученных в ходе аудиторных занятий знаний и умений на практике. Так, Модуль 4 раскрывает профессионально направленные задания, полученные курсантами на инструктаже перед первой педагогической практикой, которые необходимо выполнить для закрепления полученных знаний в ходе практики.
Модуль 5 включает профессионально направленные задания, полученные курсантами на вторую педагогическую практику в ходе инструктажа. Вторая педагогическая практика включает в себя
задания не только профессионального характера, но и требует от курсантов определенных умений в применении полученных знаний на практике.
Рефлексивно-оценочный этап технологии отражает содержание оценочно-критериального компонента модели системы модульного обучения в военном вузе. На данном этапе реализуется Модуль 6, связанный с оценкой эффективности разработанной технологии.
Оценочно-критериальный компонент включает в себя критерии оценки и показатели готовности (отношенческий, когнитивный, операциональный), предполагает диагностику динамики изменения уровня компетентности по вышеперечисленным компонентам.
В модели системы модульного обучения в военном вузе автор выделил три компонента готовности: психологический, теоретический и технологический.
Психологический компонент готовности определяется ориентацией личности на рассматриваемый вид деятельности, а содержание компонента готовности включает: осознание профессиональной и личностной значимости, наличие интереса к профессиональной деятельности, ценностного отношения к ней, потребности работать в указанном направлении.
Критерием, характеризующим психологическую готовность курсанта к ПД, является направленность его деятельности на выполнение служебно-боевых задач. А ее показателями выступают: желание выполнять соответствующую работу; ценностное отношение к ПД; ценностное отношение к себе как к субъекту ПД; интерес к ПД.
Теоретический компонент готовности предполагает возможность разработки содержания процесса подготовки курсанта к профессиональной деятельности и включает в себя: представление об актуальности, профессионально-педагогической значимости изучаемой проблемы; о состоянии, проблемах, противоречиях и перспективах обеспечения служебно-боевых задач; о ведущих положениях, принципах и идеях модульного обучения; о таких понятиях, как «модуль», «учебный модуль», «модульный принцип обучения» и др.; о содержании, сущности и структуре ПД курсантов как будущих офицеров»; о компонентах и функциях образовательного процесса; о способах, критериях оценки профессиональных компетенций и др.
Критерием, характеризующим теоретическую готовность курсантов к ПД, является овладение им профессиональных компетенций. Основными показателями овладения курсантами профессиональными
компетенциями служат полнота, системность и прочность знаний в сфере ПД.
Технологический компонент готовности рассчитан на возможность практического выполнения служебно-боевых задач. Содержание данного компонента было выявлено на основе анализа ПД. Для того чтобы успешно решать задачи профессиональной деятельности, курсант должен обладать аналитическими, конструктивными, проектировочными, рефлексивно оценочными умениями, а также специальными умениями, обеспечивающими выполнение служебно-боевых задач. В этой связи курсант должен уметь осуществить анализ с профессиональных позиций образовательного процесса на конкретном занятии либо воспитательном мероприятии, а также анализ результатов собственной профессиональной деятельности. Курсантам важно овладеть умениями в области проектирования своей профессиональной образовательной деятельности, в сфере ее планирования, постановки целей и задач образовательного процесса.
Курсант должен уметь сформулировать цель занятия, воспитательного мероприятия и создать условия для принятия этой цели всеми военнослужащими; владеть умениями по обеспечению мотивации учебной деятельности в образовательном процессе, по организации усвоения учебного содержания с учетом индивид
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.