Демографический ежегодник России: 2012. Стат. сб. M.: Росстат, 2012.
Национальная программа демографического развития России (проект). Российская газета. 2006. 26 мая. URL: http://www.rg.ru/2006/05/26/demografiya-proekt.html (дата обращения: 05.07.2013).
Попов А.А., Максименков В.И. Об одном примере замещения потребности в детях // Проблемы воспроизводства и занятости населения. М.: ИСИ АН СССР, 1984. С. 40-58.
Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семьи и ее проблемы. Социально-демографическое исследование. М.: Статистика, 1978.
International standard classification of occupations: ISCO-08. International Labour Office.Geneva. ILO, 2012. URL: http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---dgreports/---dcomm/---publ/documents/ publication/wcms_172572.pdf (дата обращения: 05.04.2013).
© 2014 г.
О.Н. БЕЗРУКОВА
МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСТВА И РОДИТЕЛЬСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ: МЕЖПОКОЛЕННЫЙ АНАЛИЗ
БЕЗРУКОВА Ольга Николаевна - кандидат социологических наук, доцент кафедры социологии политических и социальных процессов Санкт-Петербургского государственного университета (E-mail: onbezrukova@gmail.com^.
Аннотация. Анализируются межпоколенные и внутрипоколенные ценностные различия родителей и подростков, ориентирующихся на разные модели родитель-ства. Предложена концепция родительского потенциала, раскрыты его структура и характеристики. Выделены модели родительства - традиционное, солидарное, делегирующее, неопределенное.
Ключевые слова: родительство • родительский потенциал • модели родительства • межпоколенные и внутрипоколенные ценностные различия • трансформация семьи и родительства • рождаемость • установки на бездетность
Исследовательский интерес к изучению готовности молодых поколений к роди-тельству обусловлен низкой рождаемостью, откладыванием возраста вступления в брак и рождения детей, распространенностью девиантных практик родительства. Молодежь, вступая в репродуктивный возраст, нацелена на получение образования, продвижение в карьере, создание материального достатка для независимой и свободной жизни. Традиционные модели вступления в брак и создания семьи, рождения детей утрачивают актуальность. Родительская роль откладывается, делается менее привлекательной для одних, обременительной для других и недоступной для третьих. Репродуктивная и родительская сфера становятся менее значимыми для повседневной жизни молодого поколения, а российское общество оказывается неспособным к воспроизводству.
Каковы представления подростков об идеальной модели семьи и родительства? В чем заключаются различия в отношении к отцовству/материнству и детям молодых и взрослых поколений? Каковы характеристики родительского потенциала? В
Статья подготовлена по материалам исследования, проведенного при поддержке гранта РГНФ № 07-03-00470а "Семейные ценности и репродуктивные установки родителей и детей как факторы будущего демографического развития России" и гранта Темплана СПбГУ на проведение фундаментальных исследований; шифр темы 1038167.2011.
исследовании автор сконцентрировала внимание на качественно-количественных характеристиках родительского потенциала подростков и родителей, ориентирующихся на разные модели родительства. Разработка и операционализация данного понятия могут быть использованы для оценки ресурсов личности/группы в родительской роли, саморефлексии, проектирования диагностического инструментария, в качестве показателя для оценки эффективности реализации семейно-демографической политики.
Методология исследования. В качестве теоретической основы исследования мы учитывали подходы к трансформации рождаемости [Антонов, 1980; Van de Kaa, 1987; McDonald, 2006; Клупт, 2010], семьи и семейных функций в связи с изменением норм традиционного/современного образа жизни [Good, 1963; Гурко, 2003; Popenoe, 2008; Голод, 2008]; опирались на понимание того, что идентификация с родительской ролью формируется в детстве как фазе жизненного цикла, обусловленной конкретным хронологическим временем, институциональной спецификой детства, социокультурными различиями, неравным доступом к ресурсам, и проявляется в подростковом возрасте в способности к сознательной рефлексии, умении совершать выбор [Jensen, 1998; Щеглова, 1999; Närvänen et al., 2004]; мы полагали, что формирование родительского сознания подростков в отличие от старших поколений находится под влиянием глобализации и рефлексивной модернизации, в условиях неопределенности и риска [Beck et al., 1994; Blossfeld, Hofmeister, 2005], изменяющихся культурных представлений о родительстве [Гурко, 2003; Forsberg, 2009; Безрукова, 2011].
Потенциал (от лат. potentia - сила) рассматривается как источники, ресурсы, резервы, готовности, способности, которые могут быть использованы для достижения цели [Большой..., 2000; Заславская, 2005; Иванов, 2010 и др.]. Родительство (parenting) представляет собой исторически и культурно обусловленное отношение к детям, чувства, ценности и установки, содержание родительских ролей [Харчев, 1979; Etzioni, 1993; Jensen, 1998; Кон, 1999; Гурко, 2003]. Родительский потенциал мы понимаем как совокупность данных от природы и формирующихся ресурсов личности, социальной группы и общества в реализации родительской роли, обеспечивающих способность к рождению, заботе и воспитанию детей.
Родительский потенциал рассматривается нами как реальные и потенциальные ресурсы, включающие потребности, готовности, способности и возможности для реализации родительской роли. При этом потребность в родительстве включает моти-вационно-деятельностные характеристики для осуществления заботы и воспитания детей, включая эмоционально-теплое отношение, позитивную мотивацию деторождения, ценности и установки по отношению к детям, потребность в детях. Готовность к родительству заключается в принятии родительской роли, осознании себя родителем, приоритетности родительской сферы в жизненных планах, родительских установках. Способность раскрывается в предрасположенности к действиям в отношении детей, родительских практиках, знаниях и опыте взаимодействия с детьми, практических навыках, родительской компетентности. Возможности понимаются нами, как соотнесение притязаний с внешними и внутренними ресурсами, как специфическими для родительской роли (оценка качества репродуктивного здоровья, знаний, навыков и др.), так и универсальными (умение преодолевать трудности, способность контролировать свою жизнь). Иначе говоря, родительский потенциал представляет собой совокупность значимых для родителя ценностей, установок, знаний и навыков, которые раскрываются в отношении к детям и реализуются (могут быть реализованы) в родительских практиках при принятии родительской роли в определенных жизненных условиях. Родительский потенциал может быть высоким, а может быть сниженным. Таким образом, родительский потенциал характеризуется качеством и уровнем развития эмоциональных, когнитивных, ценностных, поведенческих ресурсов, проявляющихся в отношении к детям и реализации личности/социальной группы в родительской роли.
Результаты исследования. Эмпирической основой статьи выступают данные социологических исследований, проведенных в 2007-2013 гг. в Санкт-Петербурге и Ленинградской области: 1) материалы 20 фокус-групп с родителями и подростками из
разных типов семей (многодетных, полных/неполных, верующих/неверующих, матерей/отцов) (п=186); 2) результаты анкетирования родителей и подростков (п=4038)1.
В качестве гипотезы исследования принято предположение о том, что качественно-количественные характеристики родительского потенциала обусловлены степенью идентификации с родительской ролью, проявляющейся в выборе респондентами социокультурной модели семьи и родительства. На первом этапе анализа материалов фокус-групповых интервью были выделены доминирующие дискурсы о родительских ролях, мотивации деторождения и отношении к детям, типичных принципах организации повседневной жизни семьи, ответственности матери/отца за воспитание детей. Ключевые темы групповых интервью с подростками и родителями включали вопросы: "Какой Вы видите идеальную для себя модель семьи и родительства? Ваше отношение к детям? Какое распределение ответственности родителей и других (членов семьи, нянь, воспитателей и др.) за воспитание детей Вы считаете идеальным?".
Мы типологизировали модели родительства в зависимости от способа организации повседневной жизни семьи, характера ответственности отца/матери за родительскую функцию, степени идентификации с родительской ролью, которые затем в обобщенном виде были предложены респондентам (табл. 1). Для первой модели -традиционного родительства - характерна ориентация на многодетность. Родительские роли и ответственность за воспитание детей дифференцированы. Отец рассматривается как глава и лидер семьи, ответственный за материальное благополучие, принимающий основные семейные решения. В обязанности матери входят забота о детях и уход за родственниками, организация семейного быта: "Идеальный отец должен любить свою семью, уважать, боготворить, обеспечивать, заботится о ней в радости и горе. А вечером, приходя с работы, заниматься детьми, воспитывать их. Идеальная мать должна быть домохозяйкой, тогда можно и много детей иметь, чтобы всегда была матерью, а не был бы для нее дом как перевалочный пункт перед работой" (Костя, 15 лет)2.
Отличительной особенностью второй модели родительства - солидарной является то, что приоритет в ней отдается детям. Родительские роли комплиментарны (с взаимодополняющими ролевыми функциями). Характер ответственности за воспитание детей - солидарный. Главная цель родителей: воспитать и дать хорошее образование детям. При этом родители принимают равное участие в воспитании детей, уделяют значительное время общению с ними, стараются проводить свободное время вместе: "Идеальная - это семья, которая создается для воспитания детей. Степень участия каждого родителя должна быть равной, но только в разных проявлениях. Мне очень повезло с родителями, у них отличные отношения. Папа глобальные вопросы решает, мама вникает во все проблемы с братом. Детей хочу не больше двоих, воспитание - эт
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.