Е.В. МИХАЛЬЧИ аспирант ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова»
Моделирование социокультурной среды вуза для студентов с ОВЗ и инвалидностью
В современный период высшее образование в Российской Федерации должно соответствовать политическим, социальным и экономическим условиям развития общества и основываться на гуманистических началах общечеловеческой культуры. Социокультурная среда в высшем учебном заведении должна транслировать идеи нравственности, толерантности, гуманности, ценностного подхода к личности каждого человека и способствовать «преодолению духовного кризиса современной цивилизации средствами образования как социокультурного института»'.
В научных источниках по педагогике и педагогической психологии можно встретить определения социальной среды и ее компонента — образовательной социокультурной среды, а также описание ее функций в вузе.
А.С. Макаренко рассматривал среду как коллектив и описал его воспитывающее воздействие на каждого ученика: «Коллектив, будучи общим и единым, в то же время дает возможность каждой отдельной личности развивать свои особенности, сохранять свою индивидуальность»2.
А.В. Мудрик описывает социальную среду как «весьма различную не только на каждом возрастном этапе, но и в зависимости от того, в каких конкретно условиях растет и развивается человек». Он обозначает социокультурные задачи среды: «познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые - специфичны для каждого возрастного этапа в конкретном социуме в определенный период его истории»3.
Поскольку предметом нашего исследования является социокультурная среда вуза, обратимся к ее определению. Так, Е.А. Бур-дуковская обозначает среду вуза как «пространство совместной жизнедеятельности студентов, преподавателей, сотрудников университета, обеспечивающее выбор ценностей, освоение культуры, жизненных смыслов, способов культурной самореализации, раскрытия
Михальчи Екатерина Владимировна, e-mail: missi-ice@rambler.ru
1 Степашко Л.А. Философия и история образования. М., 2003, с. 42.
2 Макаренко А.С. О воспитании молодежи. М.,1951, с. 53.
3 Мудрик А В. Социальная педагогика. 7-е изд. М., 2009, с. 27, 34.
индивидуальных ресурсов личности, структура которого детерминирована особенностями образовательного учреждения»4.
Анализ определений социокультурной среды позволил нам сформулировать собственное определение рассматриваемого феномена в связи с выделением в качестве объекта исследования среды для студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью: «Социокультурная среда - это окружение обучающихся в образовательном учреждении, включающее в себя социальные группы студентов, преподавателей и сотрудников, информационные потоки, влияние различных общественных организаций, культурно-просветительские мероприятия, ценностные и нравственные качества субъектов, совместно влияющие на изменение и образование внутренних установок и внешних черт объекта и его социализацию».
Включение лиц с ОВЗ и инвалидностью в общий образовательный процесс в форме инклюзивного образования закреплено положением Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и определено как «обеспечение равного доступа к образованию всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей»5. Исследование социокультурной среды вуза для студентов с ОВЗ и инвалидностью является актуальным в связи с требованием Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения (ФГОС 3)6 по обеспечению такой среды для студентов, которая выступает условием освоения компетентностно ориентированной образовательной программы высшего многоуровневого образования.
Для построения модели социокультурной среды вуза для студентов с ОВЗ и инвалидностью рассмотрим внешние и внутренние факторы, влияющие на нее, компоненты, входные потоки и выходной продукт.
4 Бурдуковская Е.А., Савченко В.С. Личностное становление студента в контексте досуговой сферы социокультурной среды вуза // Высшее образование, 2011, № 6.
5 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», ст. 79.
6 Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент
Абитуриент с ООП
Внешняя социокультурная среда вуза
Информационные потоки
Психологический микроклимат
УГ7
Макрофакторы: страна, общество, государство, этнос, религия
Внутренняя социокультурная среда вуза
Учебно-организационный фактор
Внеучебная деятельность
Физическая среда и техническое оснащение
Мезофакторы: регион, СМИ, муниципальное положение
Микросо-
циум вуза
Микрофакторы: семья, социальные институты, государственные и частные организации
Вып
Рассматривая деятельность вуза, стоит отметить, что вначале мы имеем абитуриента с особыми образовательными потребностями (ООП), обусловленными наличием психофизиологического дефекта, а на выходе должны получить выпускника со сформированным комплектом компетенций и профессиональных навыков.
Внешне на социокультурную среду вуза влияет ряд факторов, которые можно разделить на группы по величине. К макрофакторам в данном случае будут относиться страна, общество, государство, этнос, религия; к мезофакторам - региональное расположение, средства массовой информации, муниципальное положение; к микрофакторам, в частности, относятся семейный уклад, государственные, частные и религиозные организации и фонды (по А.В. Мудрику). Все эти факторы создают культурное и социальное окружение человека и оказывают влияние на деятельность вузов и систему образования в целом. В зависимости от местонахождения, общей системы образования, устоев и традиций общества, культуры и религии модели социокультурной среды вуза могут заметно различаться.
Во внутреннюю среду вуза включается ряд компонентов. Исходя из определения социокультурной среды вуза, выделим их основные группы: микросоциум вуза, состоящий из групп студентов, преподавателей и сотрудников и связей между ними; обмен информационными потоками в ходе процесса обучения; состояние физической среды учебного заведения и уровень технической оснащенности; общее направление подготовки учащихся и учебный
график учреждения; психологические установки субъектов учебного процесса; воспитательный процесс, осуществляемый в форме организации культурных и внеучебных мероприятий.
Информационные потоки, которые при обучении в вузе включают обмен учебной информацией между преподавателем и студентом, ответы студентов, работу в библиотеке, в глобальной сети Интернет и внутренней сети вуза, общение со сверстниками, СМИ, участие в клубах, секциях и научных семинарах, должны быть приспособлены под нужды студентов с нарушениями работы анализаторов и другими дефектами. Для этого в вузах может использоваться специальная реабилитационная техника: усилители звука, специальные увеличивающие экраны и шрифты, книга на языке Брайля, специальные программы для озвучивания текста на компьютере, мультипрезентации с учебным материалом.
Физическая среда высшего учебного заведения должна быть эргономичной и способствовать мобильности учащихся, особенно с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА) и сложными дефектами. Для этого необходимо использовать подъемники, пандусы, оснащать учебное пространство лифтами, специальными санузлами, широкими коридорами и дверными проемами.
Микросоциум учебного заведения должен быть готов к принятию «особых» учащихся. Выделенные социально-профессиональные группы - студентов, преподавателей и сотрудников вузов - необходимо адаптировать к включению в учебный процесс учащихся с ООП.
Психологический климат внутри коллектива, входящего в образовательное пространство вуза, зависит от общей культуры, образовательной политики, влияния информационных источников и внутренних психологических установок каждого члена коллектива. На него могут влиять внеучебные мероприятия — совместные праздники, экскурсии, проводимые в учебном заведении с целью внедрения инклюзивного образования и принятия учащихся с отклонениями.
Мы рассматриваем модель социокультурной среды для студентов с ОВЗ и инвалидностью на примере факультета Международного бизнеса и делового администрирования Института бизнеса и делового администрирования Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации (ФМБДА ИБДА РАНХиГС). В исследовании приняли участие 56 студентов с 1 по 3 курс, обучающихся по направлениям подготовки «Международный менеджмент» и «Управление персоналом», из них четверо имели отклонения в здоровье различных нозологий и один учащийся имел инвалидность.
Более половины учащихся относятся положительно к развитию инклюзивного образования и принятию в свою группу учащихся с особыми образовательными потребностями, что является благоприятным фактором развития социальной среды (см. табл.). Студенты
готовы помогать лицам с инвалидностью в образовательном процессе, а также при перемещении по зданию, аудиториям, об этом заявили 33% опрошенных. Готовы оказать поддержку студентам с инвалидностью и сотрудники учебного заведения — учащиеся оценили их лояльность положительно в 39% случаях. Как показали результаты исследования, преподавательский состав пока не совсем подготовлен к обучению студентов с ОВЗ и инвалидностью. Отсутствие навыков общения с инвалидами, методическая неподготовленность создают барьеры для их обучения. Другими препятствиями являются отсутствие удобной эргономичной среды и недостаточная техническая оснащенность учебного процесса специальными средствами реабилитации. Это влияет на адаптацию студентов с ОВЗ и инвалидностью к условиям учебной и социокультурной сред, а также на внедрение инклюзивного образования. На факультете периодически проводятся внеучебные мероприятия, в которых учащиеся с физическими дефектами и заболеваниями принимают активное участие. Это поддерживается руководством факультета и другими студентами.
Условия социокультурной среды для студентов с ОВЗ и инвалидностью на указанн
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.