0
МОДЕРНИЗАЦИЯ
СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ
ШКОЛЬНОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ИЯ)
I. О необходимости реформирования школы начали говорить еще в период перестройки (в 80-е годы). Были провозглашены принципы гуманизации и демократизации образования. В начале 90-х стали разрабатываться первые государственные стандарты образования, однако только в третьем поколении стандартов, действующих сейчас, зафиксированы изменения в структуре и содержании школьного языкового образования, произошедшие в результате реформирования школы.
II. По сути, реформа школы означала переход на новую парадигму образования и воспитания - на личностно-ориен-тированную. Изменились ценностные ориентации в обществе, в качестве самой большой ценности стала рассматриваться свободная, образованная, развитая личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира, быть конкурентоспособной, интегрироваться в мировое сообщество. Ученик стал рассматриваться как субъект деятельности учения. Поскольку учебно-воспитательный процесс создается усилиями двух субъектов (учителя и ученика), он должен реализовываться в их сотрудничестве. Смена парадигмы образования и воспитания представлена в схеме 1. Знаниево-центристская парадигма, основанная на субъект-объектных отношениях, нацелена на подготовку скорее исполнителя, чем самостоятельно мыслящей личности, способной брать на себя ответственность и принимать самостоятельные решения. Деятельностная гуманистическая личностно-ориентирован-ная парадигма основана на субъект-субъектных отношениях и в значительно
большей степени нацелена на формирование личности, способной к самореализации, к активному взаимодействию с другими.
III. Какие изменения в структуре языкового образования под воздействием лично-стно-ориентированного подхода следует выделить в первую очередь?
• Объединение языковых учебных предметов: родного языка и иностранного языка (ИЯ) в одну образовательную область - филологию.
Это следствие изменения отношения к обучению ИЯ нашло отражение в ряде за-
конодательных документов. Обучение ИЯ стало официально рассматриваться в качестве одного из приоритетных направлений современного образования наряду с информатикой и основами экономических и правовых знаний.
• Узаконено раннее начало изучения ИЯ (со 2-го класса начальной школы).
• Увеличено количество учебных часов в основной и старшей школе: 3 часа в неделю с 5-го по 11-й класс (в начальной школе всего 2 часа в неделю, что недостаточно, ибо не учитывается специфика этапа обучения).
Тем не менее увеличилось суммарное количество часов и длительность курса обучения, что крайне важно для такого де-ятельностного учебного предмета, как ИЯ.
• Допускается введение (там, где для этого есть условия) второго иностранного языка (ИЯ2) в основной и старшей школе.
• Вводится профильное (углубленное) изучение ИЯ на старшей ступени для тех, кто хочет использовать ИЯ в своих планах на будущее: в дальнейшей учебе, в профессиональной деятельности.
Все это отражено в федеральном компоненте БУПа, и, соответственно, закреплено законодательно. Представим сказанное с помощью схемы 2.
Схема 2
-о-
Таким образом, меняется структура курса обучения ИЯ в общеобразовательной школе.
IV. Что изменилось в процессе модернизации образования в содержании обучения ИЯ?
Современная цель обучения ИЯ - формирование иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК), включающей языковую, речевую, социокультурную, компенсаторную и учебно-познавательную компетенции.
Это интегративная цель обучения, имеющая четкую практическую направленность. Основной акцент делается на социокультурной составляющей ИКК, на включении школьников в диалог культур.
Схематически это можно представить так:
Схема 3
Схема 4
Социолингвистическая компетенция
речевая
ИКК
Предметная/Тематическая компетенция
социокультурная
компенсаторная
Общекультурная компетенция
учебная
Страноведческая компетенция
Профильный
Общеобразова- уровень
тельный уровень И
Выбор уровня обученности - за учеником. Следовательно, он в качестве субъекта учения как бы включается и в процесс целеполагания.
V. Как меняется в процессе школьного образования содержание обучения? Благодаря личностно-ориентированному подходу уточняется компонентный состав обучения ИЯ. Это можно увидеть с помощью схемы 5.
Схема 5
До недавнего времени выделилось 3 компонента содержания обучения:
Единицы языка и речи: от звука и буквы до целостного текста (материальный аспект содержания обучения)
То, о чем и что мы говорим, читаем, слушаем, пишем: темы, проблемы, предметы речи (идеальный аспект содержания обучения)
Речевые действия с указанными выше единицами в целях решения учебно-познавательных
и коммуникативных задач (процессуально-деятельностный аспект содержания обучения)
При ЛОП важно предусмотреть еще один компонент/аспект содержания обучения:
Планируемый результат обучения - достижение выпускниками функциональной грамотности во владении ИЯ, то есть реальное рабочее владение им, достижение, как минимум, порогового уровня обучен-ности (уровня В1), принятого Советом Европы. Однако, учитывая неодинаковые потребности, способности и возможности школьников, их различные планы на будущее, личностно-ориентированная парадигма (ЛОП) допускает разные уровни обученности: общеобразовательный/базовый уровень и повышенный профильный уровень (См. схему 4).
Чувства и эмоции, вызываемые взаимодействием выделенных компонентов содержания и создающие благоприятную обучающую и воспитывающую среду (мотивационный и ценностно-ориентационный аспект)
Выделение этого компонента способствует развитию мотивации учения и ценностных ориентаций школьников. При ЛОП важно, как показывает схема 6, иметь в виду следующее:
языковая
О
е
Схема 6
Отобранное содержание обучения должно
Методическая организация отобранного материала должна
■ Отвечать интересам и потребностям современных школьников, приобщать их к культурному наследию как своей страны, так и других стран, быть аутентичным, формировать у школьников целостную картину мира;
■ Апеллировать к личному опыту школьников, к их чувствам и эмоциям, побуждать к сравнению и способствовать развитию критического мышления; побуждать к выражению собственного мнения, оценки, стимулировать в целом развитие ценностных ориентаций, способствовать воспитанию патриота своей страны и гражданина мира;
■ Характеризоваться некоторой избыточностью, что создает реальные условия для реализации дифференцированного и даже индивидуального подхода к школьникам с учетом их потребностей, способностей и возможностей;
■ Стимулировать субъектную позицию школьников в учении, предусматривать проблемную подачу информации, чтобы побуждать учащихся к наблюдениям, размышлению, самостоятельным выводам и обобщениям, а также нацеливать их на самостоятельный поиск информации (в том числе с использованием интернет-ресурсов);
■ Способствовать развитию потребности в непрерывном самообразовании, в саморазвитии, самоопределении, самореализации, самонаблюдении и самооценке (развитие рефлексии).
- использование ИЯ в практической деятельности сразу после окончания школы (например, в гостиничном, туристическом бизнесе и т.п.);
Профильное обучение - это углубленное профессионально-ориентированное обучение. Оно строится на базе общеобразовательного/базового курса и представляет собой многоярусную систему. Рассмотрим ее на примере филологического профиля, который, в частности, материализован в новом разноуровневом учебнике немецкого языка для Х класса.
Схема 7
Профильный курс (6 часов)
общеобразовательный/базовый курс (3 часа)
г
более детальная проработка материалов базового курса (за счет заданий на разносторонний анализ текстов,
реферирование, аннотирование и т.п.)
| "
дополнительный профессионально ориентированный материал и соответствующие способы деятельности, составляющие содержание модулей, входящих в учебник
Модуль 1 Немного о языках и науках о языке
Модуль 2 Из истории литературы
Модуль 3 Из истории Германии
1-й ярус
2-й ярус
3-й ярус
Возможно надстраивание 4-го яруса за счет подключения элективных курсов; факультативов, практик.
0
VI. Как меняется характер и объем содержания обучения в зависимости от выбранного уровня обученности?
Общеобразовательный/ базовый уровень обученности достигается в рамках общеобразовательного курса (3 часа в неделю). Он нацелен на завершение школьной общеобразовательной подготовки по предмету, и его содержание имеет общекультурную направленность.
Профильный уровень ориентирует на:
- развитие профессиональных устремлений старшеклассников средствами ИЯ;
- продолжение профессионально ориентированного образования в среднем специальном учебном заведении или в вузе;
VII. Основные принципы обучения ИЯ при личностно-ориентированной парадигме образования и воспитания:
• Природосообразность обучения;
• Автономия школьников, реализация субъектной позиции в учении;
• Дифференцированный и индивидуальный подходы, обеспечение возможности создать собственную траекторию обучения;
• Деятельностный характер обучения, его коммуникативно-когнитивная направленность;
• Социокультурная направленность, включение школьников в диалог культур;
• Продуктивность обучения.
-о-
VIII. ЛОП также влияет на выбор приемов и технологий обучения. Покажем это с помощью схемы 8.
Схема 8
Приемы и технологии обучения нацелены
• развитие интереса, мотивации
• активность субъекта учения
• интерактивность
• увеличение самостоятельности школьниковов
• достижение функциональной грамотности, в том числе и в специализированной/ профильной сфере применения ИЯ
• развитие креативности
• получение реальных речевых продуктов, на приращение знаний, навыков и умений, а также приращений в духовной сфере
• самореализацию и социализацию учащихся
• предотвращение их перегрузки
Таким образом, модернизация затрагивает все компоненты системы школьного обучения иностранному языку: цели, содержание, структуру, принципы и технологии обучения.
И.Л. Бим,
докт. пед. наук, профессор, академик РАО,
Москва
ОБ ИССЛЕДО
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.