Л.А. ЗОЛОТОВСКАЯ кандидат философских наук, профессор кафедры военно-социальной и воспитательной работы Военно-технического университета Министерства обороны Российской Федерации
Модульная организация обучения в высшей
военной школе
Современная образовательная политика России направлена на решение проблемы обеспечения качества образования, функционирования вуза в режиме обеспечения качества, на изменения как в самом образовательном процессе, так и в управлении им.
Сфера вузовского обучения является самым ответственным звеном профессиональной подготовки специалистов в цепи институтов образовательной системы. От качества организации процесса обучения во многом зависит дальнейшее комфортное пребывание человека в будущей профессиональной деятельности, его готовность решать нестандартные проблемы в производственной и коммуникативной ситуациях, а также его субъективное бытие в процессе взаимодействия с другими людьми.
Перед высшей военной школой сегодня встаёт задача подготовки будущего профессионала, который должен не только обладать глубокими профессиональными знаниями, но и уметь гибко их адаптировать к социальным условиям, быть компетентным специалистом, обладать профессиональной и коммуникативной культурой, потенциалом саморазвития, уметь принимать решения в динамически меняющихся условиях жизнедеятельности.
Эффективность будущей деятельности выпускника военного учебного заведения, получающего традиционное образование сегодня, должна достигаться за счет совершенствования моделей
Золотовская Людмила Алексеевна, e- mail: milzo104@yandex.ru
образования, предполагающих активное включение обучающегося в процесс становления его равноправным субъектом совместной слу-жебно-педагогической деятельности в военном вузе.
Новые требования, предъявляемые к профессиональному образованию, обусловливают необходимость поиска новых подходов к организации образовательного процесса, в полной мере отвечающих современным стратегическим ориентирам развития и образовательной сферы и общества.
На сегодняшний день в профессиональном образовании стратегически значимым является компетентностный подход, который нормативно утвержден в российском образовании как модель, положенная в основу разработанных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения.
Ориентация на компетентностный подход в образовании (competence-based е^са^оп-СВЕ) сформировалась в 70-х гг. в Америке в общем контексте предложенных Н. Хомским в 1965 г. (Массачусетский университет) понятий «компетенция» и «компетентность».
Анализ трудов российских и зарубежных ученых (В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, В.А. Болотов, Н.А. Гришанова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куницина, А.К. Маркова, Дж. Равен, В.В. Сериков, Р. Уайт, Н. Хомский, А.В. Хуторской) позволил прояснить сущность компетентностного подхода и смыслообразующих понятий «компетенция» и «компетентность».
Компетентностный подход в образовании предполагает не столько усвоение знаний и умений обучаемыми, сколько овладение ими в комплексе.
Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу
предметов и процессов, а компетентность соотносится с обладанием человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Компетентностный подход в образовании - это обучение на основе компетенций. Смысл нового подхода в профессиональном образовании заключается, прежде всего, в новом видении результата образования: это не многообразие узкоспециальных знаний и умений, а профессиональные компетенции и далее - компетентность как уже оформленная способность эффективно действовать в разнообразных социальных и практических ситуациях.
Компетентностный подход в высшем военном профессиональном образовании представляет собой концепцию организации учебного процесса, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, в качестве средства ее достижения - модульное построение содержания и структуры профессионального обучения. Целью освоения образовательно-профессиональной программы становится приобретение курсантом определенных компетенций.
Курсант должен продемонстрировать полученные базовые знания по дисциплине, знать структуру дисциплины, связь между её элементами, историю дисциплины, использовать методы, свойственные данной дисциплине, а также современные теории исследования. Реализация компетентностного подхода предполагает выделение и развитие деятельностной (практико ориентированной) составляющей образовательной программы, оптимальное сочетание традиционной знаниевой (теоретический материал) и деятельностной составляющих при формировании компетенции.
В категорию практико ориентированных работ попадают все виды активности обучающегося: выполнение лабораторных, поисково-исследовательских, аналитических, расчетно-графических,
реферативных и других работ; деловые игры, мозговые штурмы, различные тренинги, а также творческие работы, связанные с самовыражением и генерацией новых решений. В каждой практике должны присутствовать постановка учебной задачи, связанной с достижением определенного результата, индикаторы проверки результата.
Большое значение в формировании компетенций играет модульный принцип построения образовательной программы. Под модулем понимается определенная последовательность взаимосвязанных дисциплин, междисциплинарных мероприятий и система контроля достижения определенной компетенции. В основе построения модульных учебных программ находится конкретное производственное задание, которое составляет суть каждой конкретной работы. В обобщенном виде их комплекс составляет содержание специальности или профессии. Термин «задание» в данном случае изменен на новый - «модульный блок».
Модульный блок - логически завершенная часть работы в рамках производственного задания, профессии или области деятельности с четко обозначенным началом и окончанием контроля, как правило, не подразделяется в дальнейшем на более мелкие части.
Учебный элемент - самостоятельная учебная брошюра, предназначенная для изучения, ориентированная как на самостоятельную работу обучаемого, так и на работу под руководством инструктора. Каждый учебный элемент охватывает определенные практические навыки и теоретические знания.
Инструктивный блок - современная форма плана занятий, разработанная для модульной системы обучения. Он помогает инструкторам и преподавателям осуществлять систематическое планирование и подготовку занятий. Инструктивные блоки могут также являться основой для разработки учебного элемента.
Аналогично организуется обучение по отдельной дисциплине. Разделы дисциплины направлены на формирование отдельных составляющих заданной для модуля компетенции, так называемых субкомпетенций. Формирование субкомпетенций осуществляется посредством практико ориентированных работ при системном изучении теоретического материала.
Модульное обучение в отечественной высшей военной школе сегодня признано новой формой обучения. Внедрение модульного метода можно считать попыткой ликвидировать недостатки существующих методов профессиональной подготовки:
- направленность профессиональной подготовки на получение профессии в общем, а не на выполнение конкретной работы;
- негибкость подготовки относительно требований отдельных производств и технологичных процессов;
- несоответствие подготовки довольно сильно дифференцированному образовательному уровню разных групп населения;
- отсутствие учета индивидуальных особенностей обучающихся и
т.д.
В основу модульного обучения положена такая дефиниция, как «модуль» (лат. Modulus - маленькая мера, составная часть, отделимая от общего).
В начальный период внедрения модульного обучения в образовательную систему США и Англии модуль являл собой определенный набор учебных материалов, что, по мнению П.А. Юцявичене, отождествляется с методом обучения «пакет»1. Модульная система разрабатывалась в рамках популярной тогда индивидуализированной системы обучения Ф. Келлера, поэтому
1 Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения // Советская педагогика, 1990, №1, с. 55.
включала в себя ряд позитивных моментов: формирование конечных и промежуточных целей обучения; распределение учебного материала на отдельные разделы; индивидуализированные темпы обучения; возможность перехода к изучению нового раздела, если полностью усвоен предыдущий материал; регулярный тестовый контроль знаний.
Первоначально модульное обучение было положено в основу индивидуального обучения. Впоследствии зона применения модульного обучения стала расширяться. Понятие модуля становится более конкретным. Модуль представляет собой логически завершенную часть учебного материала. Каждому модулю должны соответствовать глава или раздел учебника. Характеризуется модуль прежде всего целостностью, относительной независимостью, логической завершенностью и гибкостью структуры содержания учебного материала. Конкретизируя характеристику содержания модуля, можно определить его как самостоятельную тему или раздел
курса, в котором рассматривается одно фундаментальное понятие
-2
или группа родственных понятий2.
Ю.Ф. Тимофеева формулирует понятие модуля как относительно самостоятельную часть определенной системы, несущую функциональную нагрузку, что в обучении соответствует «дозе» информации или действия, достаточной для формирования тех или иных профессиональных знаний и навыков будущего специалиста. Автор представила модульную систему в виде «комплекса (банка) информационных и деятельностных модулей, составляющих резервное информационно-деятельностное множество модулей (РИДМ). Кроме базовых информационно-деятельностных модулей..., составляющих подмножество, и специальных информационно-
2 Шумякова В.Н. Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США / Ред. К.Н. Цейкович. М., 1995.
деятельностных (СИДМ) в резервном множестве, может быть запрограммирована различная избыточная информация, в том числе гуманитарная, социолог
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.