А.С. ПЕТРЕНКО кандидат педагогических наук, доцент, докторант факультета социальной педагогики МГППУ*
Модульный принцип построения образовательных
программ в высших военных учебных заведениях
Профессиональная подготовка курсантов (слушателей), реализуемая в образовательных организациях, направлена на обеспечение потребности силовых ведомств в офицерах, уровень подготовленности которых должен соответствовать современным тенденциям развития правоохранительных органов и спецслужб.
Данное обстоятельство актуализирует поиск путей и условий повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов (слушателей) образовательных организаций, поскольку стремительное развитие силовых ведомств, качественные изменения вооружения и техники требуют не только приведения содержания образовательного процесса к реальному уровню развития, но и обеспечения перспективного и педагогически обоснованного характера его функционирования.
Проведенный в ряде высших военно-учебных заведений анализ образовательного процесса выявил неполное соответствие системы профессиональной подготовки офицеров предъявляемым к ней требованиям, а также существенные недостатки в организации образовательного процесса, в частности: распределение времени между учебными дисциплинами зачастую осуществляется без обоснования месторасположения дисциплин в системе подготовки курсантов (слушателей); формирование учебных программ и тематических планов проводится без обоснованного учета взаимосвязей смежных учебных дисциплин; система контроля за эффективностью образовательного процесса и качеством подготовки курсантов (слушателей), информационно-методическое обеспечение устарели и требуют совершенствования; учебно-материальная база некоторых высших военно-учебных заведений нуждается в переоснащении и модернизации; существующая в настоящее время практика подготовки курсантов (слушателей) не формирует целенаправленного вектора на самообразование и личностное развитие офицеров, в результате чего многие курсанты (слушатели) испытывают затруднения при работе с информацией из различных источников, самостоятельном выполнении практических работ по заданным темам, не все обучающиеся могут четко выражать свои мысли, анализировать способы своей профессиональной деятельности.
* Петренко Антон Сергеевич, e-mail: petrenko_anton@mail.ru
Очевидна необходимость создания эффективной дидактической модели профессиональной подготовки курсантов (слушателей) в высших военно-учебных заведениях на основе опыта ведомственной педагогики, а также объединения усилий специалистов всех профилей во внедрении новых педагогических технологий как основного условия повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (далее - ФГОС ВО).
Повышение эффективности образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях в настоящее время связывают с реализацией модульного обучения. Как показывает педагогический опыт, основное отличие модульной системы обучения от традиционной заключается в системном подходе к анализу и моделированию конкретной профессиональной деятельности, что исключает ограниченную подготовку по отдельным дисциплинам.
Преобладание модульного подхода к организации обучения в высших военно-учебных заведениях вполне закономерно, так как специфика подготовки курсантов (слушателей) требует максимальной интегративности содержания образовательного процесса, самостоятельности и интенсивности его освоения курсантами (слушателями).
Поэтому выбор модульного подхода в качестве основы реализации принципов индивидуализации и дифференциации в условиях ведомственной образовательной организации представляется не случайным. Внедрение принципа модульного обучения создает благоприятные условия для быстрого и качественного овладения курсантами (слушателями) большим объемом информации, необходимой в их профессиональной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
Теория модульного обучения, принципы разработки модулей подробно изложены в научных трудах О.Х-А. Рахимова, М.С. Ивинской, А.С. Петренко, П.А. Юцявичене и др.
Сущность модульного обучения заключается в том, что каждый обучающийся самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем, в котором объединены учебное содержание и приемы учебной деятельности по овладению этим содержанием.
Модульный принцип заключается в интеграции учебного материала в ряд образовательных модулей в соответствии с результатами освоения основной образовательной программы согласно ФГОС ВО. Модуль выступает средством модульного обучения, так как в него входят: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по
содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности курсанта (слушателя). Под модульной программой понимается совокупность и последовательность модулей, направленный на овладение компетенциями, необходимыми для присвоения определенной квалификации. При этом изменяется форма общения преподавателя и курсанта (слушателя), так как именно модули позволяют перевести обучение в субъект-субъектную плоскость.
Посредством внедрения модульной технологии обучения обеспечивается: гарантированность достижения результатов обучения; возможность выбора уровня обучения; возможность обучения в индивидуальном темпе; возможность работы в парах, мини-коллективах; возможность самооценки, самокоррекции, самоконтроля, самообразования.
Каждый модуль имеет собственную учебную познавательную и профессиональную цель, которая становится известна курсанту (слушателю) до начала обучения. Задача познавательной цели -формирование теоретических знаний, профессиональной -формирование профессиональных компетенций на основе приобретенных знаний.
Высокая мотивация обучения достигается у курсантов (слушателей) за счет того, что модуль гарантирует формирование именно той профессиональной компетентности, которая потребуется впоследствии в профессиональной деятельности.
Модули можно вписывать в любую систему обучения и тем самым усиливать ее качество и эффективность. Как показывает проведенный анализ, в ходе преподавания дисциплин в учебных группах с использованием модульных технологий обучения курсантов (слушателей) отличает способность самостоятельно принимать решения, проводить анализ, умение осуществлять поиск и эффективно использовать вспомогательные учебно-методические материалы.
Процесс проектирования и внедрения в образовательный процесс модульной системы обучения - достаточно трудоемкий процесс, реализующийся в виде нескольких взаимосвязанных этапов.
- Формирование рабочей группы из числа высококвалифицированных преподавателей - теоретиков и практиков для разработки модульной программы, включая постановку дидактических целей и планируемых результатов обучения, а также отбор содержания обучения.
- Построение модульного курса с учетом обозначенных дидактических целей и планируемых результатов обучения.
- Разработка методических требований и алгоритма формирования учебного модуля.
- Формирование «содержания» каждого учебного модуля в соответствии с методическими требованиями, включая отбор форм и методов обучения.
- Экспериментальная проверка эффективности разработанной модульной программы в целом и созданного на ее основе модульного курса, в частности, с целью установления соответствия реальных достижений курсантов (слушателей) планируемым результатам и проведения коррекции содержания модулей.
На основании анализа специфики профессиональной деятельности курсантов (слушателей), требований к их профессиональной компетенции автором сформулирована общая концепция модульной системы обучения. Вот ее основные положения.
1. Для создания условий, обеспечивающих целенаправленный процесс формирования профессиональных компетенции (далее - ПК) будущих специалистов, разработка модульной системы обучения должна осуществляться на основе системного подхода, в контексте которого все компоненты образовательного процесса организуются в единую, оптимально действующую и динамично развивающуюся систему, а отбор содержания обучения осуществляется таким образом, чтобы ПК рассматривалась не как совокупность отдельных ее компонентов, а как целостный объект .
2. Основополагающими принципами проектирования модульной системы обучения выступают принципы модульности, структуризации содержания обучения на обособленные элементы, контекстности обучения, системности, последовательности и наглядности обучения, осознанной перспективы, диалогичности, научности, индивидуализации обучения, приоритета самостоятельного обучения, связи теории с практикой, оптимального сочетания методов, форм и средств обучения. Названные принципы выполняют системообразующую роль, ориентируют профессиональную подготовку в высших военно-учебных заведениях на успешное овладение курсантами (слушателями) знаниями и умениями, необходимыми в последующей жизни и профессиональной деятельности.
3. Основными средствами реализации модульной системы обучения в пространстве ведомственной образовательной организации выступают модульная программа и созданный на ее основе модульный курс, представленный в виде комплекса учебных модулей разного типа: базового и профессионально-ориентированного в зависимости от этапа профессиональной подготовки курсантов (слушателей).
4. Модульная система обучения представлена единством обучения и самообразовательной деятельности, в которой обучающийся занимает активную позицию и реализует себя как профессионал на трех уровнях развития: нормативно-адаптивном, социально-адаптивном и креативном, а преподаватель, в свою очередь, выступает организатором учебного процесса и помощником-консультантом.
5. Процесс формирования ПК эффективен при условии, что модульная система обучения реализуется посредством ее структурных компоненто
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.