научная статья по теме НА ПУТИ К «ИНФОРМАЦИОННОЙ СУПЕРМАГИСТРАЛИ» ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Культура. Культурология

Текст научной статьи на тему «НА ПУТИ К «ИНФОРМАЦИОННОЙ СУПЕРМАГИСТРАЛИ» ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

НАТАЛЬЯ ЖАДЬКО

На пути к «информационной

супермагистрали»

Особенности современного гуманитарног

Представители различных секторов экономики постоянно обучают и переобучают специалистов и руководителей, что позволяет говорить о востребованности специалистов в области обучения. Готовы ли педагогические вузы осуществить эту подготовку? Каковы общественные и профессиональные ожидания результатов высшего образования сегодня, и какие компетенции ожидаются от специалистов в области обучения?

Наталья Викторовна Жадько, профессор кафедры Управления проектами Социального института МГПУ Гуманитарные и прикладные границы педагогического образования, доктор педагогических наук, Москва

ЛЕТОМ 1991 г. я закончила отделение общественно-политической литературы бибфака Московского Государственного Института культуры. Если использовать современную педагогическую лексику, можно сказать, что моими профессиональными компетенциями были умение компромиссно не требовать логики от научного коммунизма и составлять библиографические описания и работать с указателями для поиска цитат в 55-томнике произведений В. И. Ленина. С тех пор названия института и специальности менялись, функции расширялись, факультеты сокращались, но осталось главное — вошедшее в цитатник «Интердевочки» Петра Тодоровского, отношение к «кульку» как к последней черте бессмысленного и потому маргинального высшего гуманитарного образования, нацеленного на решение нере-шаемых задач давно и прочно лежащего села методами избы читальни и художественной самодеятельности.

В общественном сознании 1980-х гуманитарное (неинженерное и немедицинское образование) вообще заканчивалось перед нашим «кульком». На более престижном «ленинском» и менее престижном «крупском» педах. С началом перестройки профессия библиотекаря как бойца идеологического фронта стала выглядеть и вовсе, мягко скажем, старомодно. Поэтому перед нами, выпускниками 1989, 1990, 1991 гг., стояла задача снова учиться: в другом вузе, на курсах, за рубежом, в аспирантуре, стажироваться в лучших университетах и библиотеках мира. Что мы и делали.

Но судьба дала шанс не только нам, выпускникам. Судьба дала шанс самой

профессии, связанной с поиском, анализом, распространением информации. С открытием границ, драматичной конференции IFLA в августе 1991 г. в Москве и энергии Е. Ю. Гениевой, профессия библиотекаря выкатилась на «информационную супермагистраль», где вопросы навигации в интернете, организации доступа к информации, работы с информационными массивами и базами данных оказались предметами профессиональной подготовки, деятельности, успеха. В этом направлении работали все лидеры отрасли, включая Институт культуры. Профессия информационного специалиста давно вышла за пределы книжной полки с русскими и советскими классиками, а умение работать с ИКТ стало предметом обыденным на фоне скорости и точности поиска обработки информации. Основным, сдерживающим фактором развитие библиотечной деятельности, пожалуй, является её отнесённость к отрасли культуры, консервативной и, антибиблиотечной, по своей сути. Любые попытки развития профессии в рамках традиционных (увы, устаревших, представлений) выглядят иногда комично, иногда драматично, но всегда обречены на «непопадание» или провал.

Почему я пишу об этом в статье про педагогическое образование? Просто напрашивается прямая аналогия. Если гуманитарная профессия, сформированная в индустриальных представлениях начала ХХ века об эмансипированной работающей женщине (библиотекарь, учительница, телефонистка, почтальон) выходит сегодня, в начале ХХ! века за свои прежние границы, необходимо признать это, пересматривать границы, а не

^Йвё Д ЛО #12 [222] *2014

требовать улучшений в границах существующих. Любые попытки «непрерывных улучшений» в существующих профессиональных границах рождают стандарты профессии, на которые трудно ориентироваться и профессиональные компетенции, применение которых даже не намекает на принадлежность к профессии.

Вот пример уже из педагогики, где недавно разработанные стандарты педагога или концепции педагогического образования прямо указывают на то, что ключевыми профессиональными компетенциями педагога являются... иностранный язык и владение ИКТ. Умение писать и говорить на иностранных языках, пользоваться компьютером — это навыки, необходимые любому современному человеку, но ими владеют, в том числе, люди без высшего образования. Причём здесь педагогическое образование и педагогические компетенции? Что, кроме морально-этических ограничений, знания иностранного языка и пользовательских программ на компьютере, будет отличать учителя, педагога, специалиста в области обучения от других специалистов и неспециалистов? Почему спустя 20 лет с момента открытия «информационной супермагистрали», на неё, как лыжники-марафонцы, сошедшие с дистанции, последними выходят «голосовать» педагоги?

Следует признать, что ветшающая сегодня индустриальная модель педагогического образования во всём мире традиционно ориентирована на подготовку школьных учителей-предметников. Поэтому инновационные процессы последних 20-30 лет охватывали в основном сферу, школьной педагогики. Однако современная педагогическая практика значительно расширилась и вышла за пределы исключительно школьного или вузовского образования. Несмотря на жалобы на непрестижность педагогического образования, представители различных секторов экономики постоянно обучают и переобучают специалистов и руководителей, что на деле позволяет говорить о востребованности специалистов в области обучения. Вопрос в том, готов ли сегодня педагогический вуз осуществить эту подготовку?

Общественные и профессиональные ожидания результатов высшего образо-

вания сегодня прагматичны: курс взят на прикладные компетенции, поэтому перспективы педагогического образования видятся в первую очередь в плоскости формирования педагогических навыков и компетенций для решения самых разных политических, социальных, отраслевых и организационных задач. Основные практические педагогические навыки: осуществлять диагностику потребностей обучения, уметь учить разные целевые группы, уметь формировать программы обучения, уметь осуществлять и оценивать результатив-

На вручении Европейского диплома менеджеров культурных проектов в 1995 г. г. Дельфы. На фото выпускники программы — Наталья Жадько и Карин Рик.

ность и эффективность программы обучения. Но все эти компетенции невозможно реализовать механически: для того чтобы их освоить и проявить на практике, нужны кругозор, умение анализировать, сопоставлять, убеждать, общаться. Всё это требует серьёзной подготовки, в основе которой лежит знание источников и чтение источников по самым разным направлениям гуманитарного знания.

Сегодня нет единого мнения в отношении развития содержания ступеней педагогического образования: бакалавриата и магистратуры. Разделение на бакалавриат и магистратуру в высшей школе произошло недавно, поэтому подходы и позиции здесь разные. Но факт остаётся фактом: в российской высшей школе есть и бакалавриат и ма-

гистратура. Говоря языком оптимизации, гуманитарные отделения и факультеты университетов, и педагогических вузов могли бы дать общегуманитарный бакалавриат, но только педагогические факультеты или университеты способны обеспечить профессиональные специализированные программы педагогической магистратуры. Существует, как минимум, два основных подхода к пониманию общегуманитарного образования. Первый — классический, в основе которого очевидное противопоставление гуманитарного и естественнонаучного, прикладного знания. Второй подход более тонко отличает гуманитарное знание (humanities — философия, лингвистика, история) от других общественных наук: социологии, экономики, политологии. Объединяет оба подхода отсутствие ожиданий прикладной практичности результатов обучения. Пожалуй, единственными прикладными результатами активного внедрения дисциплин гуманитарного блока в сугубо техническое образование (модная в начале 1990-х «гуманитаризация технического образования») стали его деидеологизация и маргинализация. Теперь вузовская подготовка инженеров вновь приоритетная государственная задача.

Но вне зависимости от того, как будут очерчены контуры общегуманитарного знания, основной вопрос повестки дня: сможет ли гуманитарный бакалавриат педагогического вуза выдержать конкурентную борьбу с классическими университетами и обеспечить университетский кругозор и традиционную для гуманитарного знания «непрактичность»?

Второй вопрос развития педагогического образования — педагогическая магистратура. Сама идея магистратуры во всём мире позволяет получить новую специальность без предыдущего отраслевого бакалавриата. Зачастую, только магистратура позволяет получить профессиональную подготовку. Например, в США получение престижной профессии юриста возможно только в магистратуре, поэтому в университетах популярны философские и социологические бакалавриаты, которые дают кругозор и определяют дальнейшую специализацию. Такой подход даёт новые возможности и новое дыхание педаго-^

к 9 #

#12 [222] *2014 Д ДО

гическому образованию. Основные прикладные профессиональные навыки и компетенции можно сформировать в магистратуре при условии, что общегуманитарный или естественно-научный бакалавриат получен.

Особенность магистратуры как формы обучения также проявляется в том, что, в отличие от бакалавриата, на протяжении двух лет обучения магистранты должны провести учебное исследование и внедрить его результаты в практику в виде рекомендаций, моделей, предложений. Этот подход позволяет сформировать прикладные исследовательские навыки и компетенции (анализ контекста, анализ мнений, выработку стратегического видения, разработку аргументов, формирование дизайна исследования, проведение и оценка результативности и эффективности исследования). Владение такими навыками не только позволяет выпускнику магистратуры сменить преподавание в школе на преподавание в вузе, но строить карьеру в управленческой сфере, в бизнесе.

К сожалению, при реализации этой идеи мы сталктваемся с российскими ограничениями

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком