УДК 371. 34
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА КАК СУБЪЕКТА РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ
Фоменко Светлана Леонидовна, зав. кафедрой высшего педагогического образования Института кадрового развития и менеджмента, кандидат педагогических наук, доцент Уральский государственный педагогический университет, г. Екатеринбург, Россия svetlanafmenk@rambler. ru
В статье, показано значение научно-методического обеспечения становления педагогического коллектива в его готовности к реализации ФГОС нового поколения, основой которых является компетентностный подход. Описана технология научно-методического обеспечения становления педагогического коллектива как субъекта реализации компетепностной модели образования в зависимости от уровня готовности педагогов к решению нового типа образовательных задач.
Ключевые слова: коллективный субъект деятельности; компетентностный подход; научно-методическое обеспечение готовности коллектива к реализации компетентностного подхода в образовании.
SCIENTIFICALLY-METHODICAL MAINTENANCE OF DEVELOPMENT OF PEDAGOGICAL COLLECTIVE AS SUBJECT OF REALIZATION COMPETENCE OF MODEL OF FORMATION
Svetlana Fomenko, candidate of pedagogical sciences
Ural state pedagogical university, Ekaterinburg, Russia svetlanafmenk@rambler. ru
In article, value of scientifically-methodical maintenance of development of pedagogical collective in its readiness for realization FGES of new generation which basis is a competence the approach is shown.
The technology of scientifically-methodical maintenance of development of pedagogical collective as subject of realization a competence models of formation depending on an alert level of teachers to the decision of new type of educational problems is described.
Keywords: the collective subject of activity; a competence the approach; scientifically-methodical maintenance of readiness of collective to realization a competence the approach in formation.
Изменения в экономике России, вхождение ее в общеевропейское и мировое образовательное пространство требуют научно-методического обеспечения процессов освоения педагогическими коллективами современных образовательных идей, концепций, образовательных стандартов и технологий их реализации. Без создания такой системы трансформации достижений науки и передового опыта в реальные формы образовательной практики даже самые передовые разработки отечественных и зарубежных педагогов-исследователей могут не привести к качественным изменениям в деятельности учреждений образования. Одной из таких стратегий, которая сегодня интенсивно осваивается системой высшего профессионального и общего среднего образования является компетентностный подход, широко принятый европейским сообществом, реализующий идеологию построения содержания образования «от результата», т.е. в соответствии с педагогической интерпретацией социокультурных и профессиональных компетенций, исполнения которых
ожидается от выпускников образовательных учреждений разного уровня. Компетентностный подход как теоретико-методологический принцип лежит в основе такой модели образования, содержание и, соответственно, процессуальные характеристики которого ориентированы на овладение учащимися определенными социальными функциями (компетенциями). Компетентностная модель образования означает переориентацию доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией знаний на создание условий для овладения комплексом видов деятельности, причем на уровне их компетентного выполнения (В.А. Болотов [2], И.А. Зимняя [4], О.Е. Лебедев [5], В.В.Сериков [6], А.В.Хуторской, Б.Д. Эльконин).
В условиях реализации компетентностной модели образования востребуется теоретическая и методическая готовность педагогических коллективов не только в собственно предметном аспекте, но и в аспекте профессионального и межличностного взаимодействия педагогов уже в силу того, что компетент-ностное образование носит метапредметный интегративно-модульный характер, что исключает традиционную изоляцию предметов и самих учителей. Последнее необходимо ведет к изменениям в управлении педагогическим коллективом, к изменениям в нормативной и научно-методической базе функционирования образовательных учреждений, в критериях и процедурах аттестации учащихся и педагогов, к возрастанию роли проектных, командных форм управленческого и научно-методического обеспечения процесса освоения педагогическими коллективами компетентностно-модульных образовательных программ (А.А.Виландеберг, А.Н. Кузибецкий, Е.И.Сахарчук, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, Е.А. Шевелев, Н.Л. Шубина).
В этих условиях особо актуальной становится проблема выявления путей научно-методического обеспечения становления педагогического коллектива общеобразовательной школы
как субъекта реализации компетентностной модели образования. Указанная направленность в становлении коллектива предполагает создание средствами научно-методической работы условий для овладения педагогами новыми профессиональными функциями и, по сути, новым типом педагогической деятельности, связанным с реализацией указанной модели образования.
В трудах Т.Г. Афанасьева, Е.П. Белозерцева, Ю.В. Васильева, Н.С. Дежниковой, А.И. Донцова, В.М. Лизинского, В.А. Сухомлинского, В.А. Караковского, Ю.А. Конаржевского, Л.И. Новиковой, П.И. Третьякова, Р.Х. Шакурова, Т.И. Шамовой, рассматриваются общие вопросы развития педагогического коллектива, а также управленческого и научно-методического обеспечения становления различных образовательных функций коллектива. Так, в работах Н.М.Борытко и А.Н. Кузибецкого исследуется обеспечение становления педагогического коллектива как субъекта реализации различных инновационных образовательных программ. В работах С.Г. Вершловского, В.Г.Воронцовой, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, В.С.Лазарева, К.М.Левитана освещены вопросы становления профессиональной и личностной готовности педагога к реализации различных образовательных стратегий. В исследовании Е.И.Сахарчук педагогический коллектив рассматривается как субъект управления качеством образования.
Компетентностному подходу в образовании посвящены работы зарубежных и отечественных ученых (Дж. Равен, В. Гутмахер, В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, Е.Я. Коган, А.К. Маркова, А.М. Новиков, А.А.Орлов, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, В.А. Хуторской, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин), в работах, которых просматривается тенденция к пониманию компетентностного подхода в образовании как качественно новой модели образования, реализация которой требует, соответственно, и специальной управленческой и научно-
методической поддержки становления педагогического коллектива как субъекта реализации данной модели образования.
Проблема обеспечения единства организационно-управленческого и научно-методического аспектов развития педагогического коллектива как субъекта реализации компе-тентностной модели образования поднимается не случайно, а обусловлена самой природой данного вида образования. Специфика компетентностного образования состоит в органическом единстве его метапредметного содержания и проектно-интерактивных форм его процессуального обеспечения. Становление такой образовательной модели требует преодоления традиционного представления о монопредметном индивидуальном характере педагогической деятельности, и утверждения понятия о метапредметном коллективном пространстве взаимодействия учителей и учащихся. Овладение такой образовательной технологией не может произойти как одномоментный акт, совершаемый по типу внедрения очередного нормативного документа, а предполагает целенаправленное последовательное преобразование традиционной педагогической деятельности в качественно новую и, соответственно, становления единого в своих ценностях педагогического коллектива как субъекта реализации новой модели образования. При формировании компетентностей требуются различные уровни взаимодействия педагогов (В.В. Сериков [6], Н.В. Чигиринская, Е.А. Шевелев): межпредметный (общая для всего педагогического коллектива задача), функциональный (совместное формирование различных видов компетентности выпускников), ценностно-смысловой (поддержка становления у учащихся личностного смысла овладения данной компетенцией).
Несмотря на значительную массу исследований по проблеме компетентностного подхода, аспект научно-методического обеспечения готовности педагогического кол-
лектива образовательного учреждения к его реализации, становления коллектива как субъекта реализации данной образовательной модели как специальная проблема, по сути, не рассматривалась. Таким образом, проблема заключается в отсутствии теоретико-методологических и технологических основ деятельности администрации образовательных учреждений по научно-методическому обеспечению процесса развития педагогического коллектива как субъекта реализации компетентностной модели образования. Наибольшую сложность представляет переориентация организуемого учителями учебного процесса с усвоения знаний на овладение деятельностью и с переходом от моно - к метапредметному обучению, при котором учителя целенаправленно включают «свой материал» в структуру ориентировочной основы эффективного выполнения учащимися деятельности (социокультурной компетенции).
Продуктом научно-методического обеспечения деятельности коллектива является разработка и реализация педагогическим коллективом образовательной программы, основанной на компетентностной модели и включающей систему интегрированных модулей (по принципу «модуль-компетентность») и входящих в них предметных подпрограмм.
Переход к компетентностной модели образования предполагает освоение педагогическим коллективом системы функций, которую мы обозначили как позицию субъекта реализации данной образовательной модели. Критериями сформированности функций педагогического коллектива как субъекта организации системы модульно-компетентностного образования выступают его характеристики, отражающие: уровень ценностно-ориентационного единства; понимание и принятие целей образования, обеспечивающего формирование социально
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.