В специальных параграфах рассматриваемого учебника, а также в попутных рассуждениях подробно говорится об основном принципе русской орфографии — фонемном — и о так называемых условных написаниях в рамках традиционного принципа. Для закрепления этих сведений предлагается множество разнообразных и интересных заданий. Трудно не согласиться с авторами учебника под ред. М. В. Панова, которые в одном из параграфов, посвященных изучению принципов орфографии, пишут: «Наша орфография тем и хороша, что почти не требует зубрежки: применяй разумно правило, думай — и будешь писать грамотно». Доказать, показать это ученикам — и есть главная задача учителя.
ЛИТЕРАТУРА
Бабайцева В. В. Русский язык. 10-II классы: Учебник для общеобразовательных учреждений филологического профиля. - 2-е изд. - М., 2005.
Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык: Теория: Учебник для 59 классов общеобразоват. учеб. заведений. -17-е изд. - М., 2008.
Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Русский язык. 10-11 классы. - 10-е изд. - М., 2011.
Гольцова Н. Г., Шамшин И. В. Русский язык: 10-11 классы. - 3-е изд. - М., 2006.
Греков В. Ф., Крючков С. Е., Чешко Л. А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. - 46-е изд. - М., 2006.
Е. Л. ЕРОХИНА
Москва
Научно-практическая конференция школьников как речевое событие
Автор статьи рассматривает научно-практическую конференцию школьников как сложное речевое событие, проводит сопоставление традиционной научной конференции и научно-практической конференции школьников, обращается к условиям формирования и развития риторической компетенции ученика-исследователя в ходе научно-практической конференции школьников.
Ключевые слова: исследовательская деятельность школьников; коммуникативная компетенция; речевое событие; академическая культура; речевой идеал.
1П) соответствии со сложившейся традицией в исследовательской деятельности учащихся оказываются значимыми два этапа: создание письменного текста учебно-научного доклада, отражающего основные эпистемологические традиции, и публичное выступление на научно-практической конференции школьников. Если на первом этапе актуальными являются языковая, речевая, дискурсивная, культуроведче-ская компетенции учащихся, то на втором этапе к ним добавляется еще и риторическая компетенция, предполагающая «знания о риторических моделях создания текстов и способность осознанно создавать, произносить и рефлекси-
Ерохина Елена Ленвладовна, кандидат пед. наук, доцент МПГУ. E-mail: lenusha@ramhler.ru
ровать авторско-адресный текст риторического жанра в соответствии с целью и ситуацией публичной речи» [Сальникова 2012: 3].
Эффективное общение, как известно, предполагает осознание коммуникантами особенностей речевой ситуации, центром которой является определенное речевое событие; «представления о таких событиях закреплены в сознании и приобретаются из культурного опыта» [Дубровская 2008: 8, 3].
Остановимся подробнее на сущности речевого события «научно-практическая конференция школьников». Это сложное речевое событие (СРС), относящееся к событиям «общественного характера, которые обычно планируются, назначаются, организуются, частично контролируются. В них принимает уча-
стие некоторая группа людей, связанная социально-коммуникативными отношениями. Такие события обладают сложной общественно закрепленной структурой, они многокомпонентны, часто носят ритуализированный характер. Речевыми они называются потому, что вербальное общение играет в них важную роль: оно является в СРС главным действием, приводящим к планируемому результату» [Дубровская 2001: 4]. Научная конференция — это речевое событие в пространстве академической культуры, с ее особыми ценностями, традициями, ритуалами. Приобщение школьников к основам академической культуры необходимо, по меньшей мере, по двум причинам. Во-первых, именно академическая культура формирует те жизненные установки, которые являются значимыми для интеллигентного, духовно развитого человека вне зависимости от конкретной сферы его деятельности (приоритет истины, бескорыстность, объективность, служение общественному благу). Во-вторых, специфика именно академической культуры созвучна когнитивно-социальным особенностям подросткового этапа развития личности: «Включение подростка в ценностную систему общей культуры проходит через субкультуру референтной (субъективно значимой) социальной общности при активном участии самого подростка... Ценности науки как культурной реальности, именно через приобщение подростков к исследовательской деятельности, могут быть успешным путем вхождения подростка в пространство культуры..Данная форма является созвучной особенностям подросткового возраста и подростковой субкультуре...» [Обухов 2001: 48—64]. Добавим, что «конференция» проходит по особым законам, в соответствии с определенными ритуалами. Осознание подростком исключительности этого события, отсутствия его аналогов в общей культуре является привлекательным для ученика, становится дополнительным стимулом его участия в исследовательской деятельности.
Определяя сущность научно-практической конференции, мы будем в первую очередь анализировать цель данного сложного речевого события, так как «если события различаются по цели, то
в одной и той же обстановке, одни и те же люди могут стать участниками разных событий» [Дубровская 2001: 24]. Цель речевого события «конференция» — обмен научной информацией, обсуждение актуальных проблем науки. Следовательно, основными частными речевыми событиями в его рамках будут выступления с докладами, их обсуждение (вопросы — ответы), создание текста резолюции, ее обсуждение и одобрение. Цель конференции и ее принадлежность к сфере академической культуры определяет специфику главных структурных компонентов речевого события: научный стиль общения, доброжелательность, заинтересованность, равноправие участников события, коллегиальность вне зависимости от научного опыта.
Сказанное находит отражение в толковании лексемы конференция в словарях: «большое собрание, совещание представителей каких-нибудь государств, организаций, групп» [Ожегов]; «собрание, совещание представителей каких-либо организаций, групп, государств, а также отдельных лиц, ученых для обсуждения определенных вопросов» [БЭС]; «собрание членов и председателя для каких-либо рассуждений, собрание, заседание вроде комитета» [Даль].
Заметим, что в процессе исследовательской деятельности учащихся центральным речевым событием является «конференция школьников». Главная ее цель заключается в выявлении лучшего исследователя, а цель обмена актуальной информацией, совещание, рассуждение становится вторичной. Такая конференция принципиально отличается от научной своим состязательным характером. Другими словами, в действительности это речевое событие представляет собой конкурс. Лишь некоторые компоненты конференции школьников (планирование, контроль, закрепленная структура, частные речевые события — зачитывание и обсуждение докладов) аналогичны компонентам научной конференции.
Специфику главных структурных компонентов конкурса как сложного речевого события составляют учебно-научный подстиль, игровое соревновательное начало (агональность), неравно-
8
правие участников события (жюри-конкурсанты), частное речевое событие — состязание.
С педагогических позиций сближение научно-практической конференции школьников как речевого события именно с конкурсом (прежде всего, по главной цели коммуникации) оправдано. Состязание — традиционная форма развития мотивации в обучении и воспитании: «.целесообразно использовать игры-соревнования с выигрышем для искусственного развития познавательной и учебной мотивации. выигрыш становится сначала внешним, а потом внутренним знаком, или психологическим орудием, опосредствующим познавательную и учебную мотивацию ребенка» [Гуткина 2006]. «Пишу научную работу, потому что учитель меня выбрал, буду выступать на конференции, чтобы получить приз», — так многие учащиеся объясняют причину и цель своих занятий исследовательской деятельностью. Заметим, однако, что конференция-конкурс является не единственным (и, полагаем, не главным) мотивом, побуждающим школьников к занятиям такого рода. Врожденный исследовательский инстинкт ребенка, тяга к неизвестному, стремление к самостоятельности, ощущение собственной личностной значимости, любовь к экспериментам являются естественными внутренними стимулами к началу исследовательской работы.
Можно обнаружить некоторые противоречия между агональной коммуникативной сущностью конференции школьников и главными этическими принципами науки, сформулированными еще в 1942 г. Робертом Мертоном [Мертон 2006], среди которых отмечаются коллективизм и бескорыстность. Это противоречие должно, кажется, свести на нет все усилия по приобщению учащихся к ценностям академической культуры. Однако агональная коммуникация в ситуации школьной конференции имеет две существенные особенности, которые позволяют сделать вывод о синкретизме принципов академической культуры и состязательности в рассматриваемом нами сложном речевом событии.
Во-первых, агональность в условиях публичного общения является по суще-
ству состязанием ораторов. Она восходит к истокам риторики, возрождает глубинные риторические традиции: «Особый вид творческой деятельности — искусство красноречия — было порождением исключительно греческой культуры и того мировоззрения, которое стало одной из основ европейской цивилизации. В самых высоких патетических выражениях говорит Аристотель о присущем грекам чувстве соревнования: ".соревнование <как ревностное желание сравняться> есть нечто хорошее и бывает у хороших людей. Склонными же к соревнованию будут необходимо люди, считающие себя достойными тех благ, которых они не имеют, ибо никто не желает того, что кажется невозможным. Поэтому-то такими бывают люди молодые и люди, обладающие величием души. Если чувство соревнования проявляется по отношению к благам, пользующимся уважением, то сюда необходимо нужно относить добродетели и все то, с помощью чего можно приносить пользу и оказывать благодеяния другим людям." (Алб., КЬ
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.