ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ И СОВРЕМЕННОСТЬ
2015 ■ № 2
Ю.В. ЛАТОВ, Г.А. КЛЮЧАРЁВ
Неформальные "правила игры" в образовательной системе: симуляция образования, симулякры и брокеры знаний*
В странах догоняющего развития, включая Россию, производство знаний нередко заменяется производством симулякров знаний: многие учащиеся системы профессионального образования, а также определенная часть соискателей ученых степеней (послевузовское образование) ориентированы на получение не реальных знаний, а дипломов (свидетельств, аттестатов), которые не подкреплены знаниями. В статье показано, что развитие производства симулякров знаний ведет к усилению социально-экономических неравенств и деградации общества практически в любой исторический период. Пример тому - развитие экзаменационной системы в средневековых странах конфуцианской цивилизации.
Ключевые слова: симулякры, брокеры знаний, социальное неравенство, андрагогическое образование, дополнительное профессиональное образование, коррупция, теневые экономические отношения, экзаменационная система, догоняющее развитие.
В октябре 2013 г. в российских СМИ прошло сообщение о нетривиальном решении президента Дагестана Р. Абдулатипова, согласно которому готовилось закрытие более 60 действующих в Дагестане филиалов различных вузов. Причина заключается отнюдь не в том, что дагестанцы больше не нуждаются в высшем образовании. Абду-латипов обосновал свое решение следующим образом: все эти филиалы на самом деле являются "будками по выдаче дипломов". Поэтому оставить планируется лишь 1/10 от прежнего числа филиалов, а "все остальные должны уйти. Они портят наших детей, мы получаем дипломы, но не специалистов" (см. [Гришин 2013]).
Этот, казалось бы, маленький локально-географический эпизод приоткрывает большую проблему, поскольку таких "будок для выдачи дипломов" немало и в других регионах России (включая столицу). Данный конкретный пример стал частным случаем более общего социально-экономического явления - подмены производства знаний производством их симулякров.
* Статья подготовлена при поддержке Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ), проект № 13-03-0015а "Непрерывное образование и трансфер наукоемких технологий: модели взаимодействия учреждений образования и науки с предприятиями реального и финансового секторов".
Латов Юрий Валерьевич - доктор социологических наук, профессор кафедры национальной и региональной экономики Российского экономического университета им. Г.В. Плеханова. Адрес: Стремянный пер., д. 36, Москва, 117997. E-mail: latov@mail.ru.
Ключ ар ё в Григорий Артурович - доктор социологически наук, профессор, руководитель Центра социологии образования, науки и культуры, Институт социологии РАН. Адрес: Кржижановского ул., д. 24/35, корп. 5, Москва, 117218. E-mail: kliucharev@mail.ru.
Знания и симулякры знаний
Симулякр - "копия", не имеющая аналога в реальности. Изучение симулякров относится в первую очередь к области семиотики - науки о знаках, символах и их соотнесении с реальной жизнью. Термин "симулякр" получил с 1980-х гг. широкое распространение благодаря работам Ж. Батая и Ж. Бодрийяра. Принятое в постнеклас-сической науке многомерное понимание реальности (гиперреальность) востребовало симулякры для понимания многих явлений общественной и личной жизни. Основная идея подхода, использующего дефиницию "симулякры", состоит в том, что некоторые явления и процессы повседневности могут вовсе не иметь объективной первоосновы, а существовать лишь в модусе кажимости, видимости. От этого, впрочем, их значимость не уменьшается. Они имеют реальную цену, оказываются предметом человеческих отношений и живут собственной "жизнью". В гиперреальном мире появляется онтология симулякров, потребность в которых определяется модой на них.
В настоящей статье мы хотели бы разобраться с тем, какую роль играют симу-лякры в российской системе образования. Толчком к размышленииям стал для нас феномен торговли дипломами, который последние пару десятилетий встречается все чаще. Сначала мы считали, что торговля дипломами об образовании (по сути, фальшивом образовании) есть противоправное действие, которое имеет еще и аморальное измерение и которое наносит прямой экономический ущерб рынку труда. Однако, при более внимательном рассмотрении вопроса, мы увидели, что эта проблема гораздо глубже, чем кажется. Можно заметить, что рынок сортирует симулякры в зависимости от "качества" образования. А может ли иметь качество то, чего не существует? Оказалось, что в реальности действительно существует имитация обучения, а она как вид деятельности уже может быть в той или иной степени качественной (без кавычек).
Согласно законам рынка, чтобы продать товар любого качества, необходимо его красиво "упаковать", подав покупателю сигнал о привлекательности. Особенно это относится к товарам низкого качества, чья привлекательность сомнительна. В системе имитации образования роль такой "упаковки" играют дипломы и сертификаты, выдаваемые (а точнее - продаваемые) по окончании учебных курсов. По Бодрийяру, спрос на симулякры определяется модой. Диплом-симулякр принципиально не меняет характер труда его обладателя. Однако продолжающаяся история с фальшивыми диссертациями и полукриминальными предложениями "качественных" дипломов-аттестатов едва ли не в переходах метро показывает, что мода эта очень устойчива.
В социологическом понимании мода и потребность очень близки. Человек следует моде и в соответствии с этим выражает те или иные потребности в своем повседневном поведении. Многочисленные социологические исследования показали, что образование как таковое имеет очень высокую ценность в массовом сознании. Однако более внимательный анализ, предполагающий разведение понятий образование, образованность и свидетельство об образовании, показывает1, что в моде важен не сам процесс обучения, а его результат. При этом результат понимается не как обладание определенным набором знаний и навыков (компетенций), а как обладание соответствующим дипломом. Сам же процесс обучения и его длительность в общественном сознании истолковываются вполне прозаически - как времяпрепровождение, пребывание в стенах некоего учебного заведения, куда надо отправляться из дома ежедневно с утра и до определенного часа там "пребывать" (находиться). Опросы учащейся молодежи показывают, что основное ее занятие в учебном заведении - "общение с друзьями" (около двух третей респондентов), то есть социализация, и лишь для оставшейся трети респондентов основное занятие - получение знаний. По меткому замечанию одного нашего коллеги-социолога, учебное заведение (школа, колледж, вуз) часто становится
1 Из недавних работ этой проблеме посвящено, например, исследование [Андреев 2014].
тем местом, где отсиживается часть молодежи перед тем как "пойти откручивать гайки на ближайшей железнодорожной линии"2.
Таким образом, оказывается, что ожидаемый результат посещения учебного заведения (мы сознательно избегаем в этом случае использование термина "учеба") - не в повышении образованности (качество жизни образованных людей статистически значительно выше среднего, что закономерно вызывает зависть у остального населения), а в документальном подтверждении процесса обучения, которого на самом деле могло и не быть. Для закоренелого студента-"троечника", даже если он никаких взяток не давал, требуемый диплом становится симулякром, а сам процесс обучения - симуляцией.
В принципе данное явление в той или иной степени наблюдается во всем мире. Однако для систем догоняющего развития оно особенно характерно. Происходит это потому, что здесь образование, наряду с функцией приращения человеческого капитала, выполняет еще одну специфическую функцию. Речь идет о функции приращения такого ресурса, как "социальный капитал", что выражается в повышении социального престижа. Последний, в свою очередь, легко конвертируется в повышение статусно-сти и рост благосостояния его обладателя, не сопровождаясь увеличением производительности труда человека как работника.
В этих странах, копирующих, как правило, институты более развитых государств, практически всегда на более или менее длительный период в самых разных сферах деятельности возникают "потемкинские деревни". Стремление если не быть развитыми, то хотя бы казаться ими, приводит к копированию форм без заимствования их содержания. В наиболее ярком виде эта тенденция прослеживается в африканских странах "четвертого мира": страна может формально иметь конституцию, политические партии, профессиональную бюрократию, но за ними скрываются доминирование неформальных традиций, племенные междоусобицы и институциональная коррупция. Система образования, включая дополнительное (послевузовское) образование, также становится сферой имитаций.
В современной России, в частности, наблюдаются по крайней мере два социальных фактора, определяющих спрос на образование:
1) наличие высшего образования или даже научной степени рассматривается как обязательный атрибут руководителя высокого ранга (или того, кого собираются выдвигать на руководящую должность);
2) наличие диплома о высшем образовании становится желательным и нередко необходимым формальным условием для приема на работу даже на должности, заведомо не требующие высшего образования.
Во всех этих случаях спрос предъявляют, в сущности, не на образование, а на формальные символы знаний ("корочки"). Для удовлетворения именно такого спроса возникает предложение - симуляция реального образовательного процесса. В результате параллельно с институтами реального образования, производящими знания, развиваются институты мнимого образования, производящие символы несуществующих знаний - симулякры знаний.
Сферы производства симулякров знаний
Проблема производства симулякров в российском образовании - в значительной степени "белое пятно". Это объясняется тем, что здесь наблюдается своего рода "пре-
2 В более развернутой форме это тенденция "дефектной социализации молодежи" характеризуется следующим образом: «Российский вуз сегодня — не храм и не место передачи высокой культуры, а рутинное учреждение по
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.