Жуликов П.П., кандидат технических наук, соискатель степени доктора экономических наук, доцент Жуликова О.В., кандидат экономических наук, доцент
(Московский государственный университет приборостроения и информатики)
НЕКОТОРЫЕ НОВАЦИИ В ИЗУЧЕНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
Вопрос повышения качества образования в российских ВУЗах поднимается давно и довольно активно, и несмотря на свою актуальность и остроту каждый раз потихоньку сходит на нет.
Особенно жестко эта проблема обозначена для гуманитарных ВУЗов и факультетов общественных наук в технических ВУЗах.
Причём дискуссия ведётся не только о том, как преподавать общественные науки, но и где их преподавать.
Одни очень уважаемые специалисты авторитетно заявляют о том, что все общественные науки должны преподаваться только в специализированных ВУЗах, поскольку там гораздо больше концентрация профилированных общественным наукам специалистов.
Другие не менее авторитетно доказывают ошибочность такого подхода и аргументируют этот тезис тем, что самые выдающиеся экономисты вышли из технических ВУЗов, и разве могут «всеобщие» экономисты понимать экономику профильную, экономику машиностроения, приборостроения и т.д.
Следует отметить, что и в тех, и в других аргументах присутствует правда, но как известно, правда далеко не всегда является истиной. Принимая участие в различных экономических форумах и наблюдая довольно жесткие дискуссии на эту тему, авторы настоящей работы пришли к пониманию того, что спорить со специализированными экономическими (общеобразовательными) ВУЗами бессмысленно, а аргументы «технарей» неоспоримы. Однако проблема повышения качества образования российских ВУЗов только обостряется, и все усилия в этом направлении безусловно не только актуальны, а востребованы высшей школой.
И исходя из этой посылки, мы разработали методику обучения студентов экономическим (общественным) дисциплинам, целью которой является повышение качества образования экономических (общественных) дисциплин, и надеемся, что такая методика подойдет как профильным, так и техническим ВУЗам.
Ключевая идея предлагаемой методики состоит в том, что все студенты включены в активный процесс изучения дисциплины.
Достигается это тем, что все студенты группы (потока) без исключения слушают и конспектируют лекции, а практическую работу выполняют коллективно, участвуя в написании книги (учебника) по изучаемой дисциплине, и в процессе освоения материала пишут статьи по заданным темам. После чего из этих статей редакционный совет, состоящий из студентов, формируются разделы и главы книги. Работы студентов пишутся в рамках НИРС, в результате чего студенты приобретают практически навыки проведения исследований.
Для реализации декларированной идеи преподавателем решаются следующие задачи:
- доведение до студентов сущности предмета и места его в системе экономических знаний в формате рабочей программы;
- ознакомление студентов с известными работами ведущих специалистов;
- организация написания студентами коллективной книги (учебного пособия) по изучаемой дисциплине;
- подготовка письменных ответов на экзаменационные вопросы (трёхлетняя практика показала, что при такой методике достаточно всего двадцать вопросов, 17 вопросов по разделам дисциплины и 3 вопроса по основным категория и понятия дисциплины);
- размещение коллективного учебного пособия на доступной для студентов интернет-площадке.
Порядок работы по предлагаемой авторами статьи методике изучения экономических (общественных) дисциплин.
На первом занятии преподаватель проводит для студентов установочную лекцию и знакомит их с дисциплиной, её местом в системе знаний и с рабочей программой дисциплины.
1. Студентам выдаётся список тем домашних самостоятельных работ (ДСР), которые перекрывают всю программу по лекциям и дидактическим единицам (количество тем и работ определяется, исходя из соотношения - одна работа на 4 часа практических занятий по программе).
2. Список тем выдаётся старосте, и студенты самостоятельно выбирают себе заинтересовавшую их тему для выполнения ДСР. Такой подход представляется более демократичным, повышает роль самого студента и студенческого коллектива и позволяет вырабатывать управленческие навыки в процессе освоения дисциплины.
3. Преподаватель знакомит студентов с требования по оформлению ДСР - в соответствии с требованиями нормоконтроля и стандартами ВУЗа, которые включают требования по структуре ДСР (оглавление, введение, главы, заключение, список источников):
а) оглавление - 1 стр.;
б) введение - 1 стр. во введении даётся аннотация на 200 знаков без пробелов и выстраивается логическая цепочка исследования;
в) три главы 5000-6000 знаков без пробелов:
- 1-я глава - 2000 знаков без пробелов;
- 2-я глава - 2000 знаков без пробелов;
- 3-я глава - 2000 знаков без пробелов.
г) заключение и выводы - 1 стр.
Логическую цепочку исследования во введении к самостоятельной работе необходимо строить в следующей последовательности:
a) выявление проблемы в соответствии с выданной темой;
b) установление актуальности исследования;
c) обозначенной проблемы;
ё) определение объекта и предмета исследования;
е) формулирование гипотезы исследования в формате обозначенной проблемы и выбранных объекта и предмета исследования;
формулирование цели исследования в формате выявленной проблемы и выбранной гипотезы;
§) формулирование задач исследования в формате поставленной цели;
И) формулирование практической значимости.
Таким образом, процесс обучения и освоения материала осуществляется следующим образом:
- студенты слушают и конспектируют лекции, которые представляют на экзамен в качестве материала, свидетельствующего о том, что материал по дисциплине студентом прослушан и законспектирован. Лекции представляются на экзамен в папке (собственной книжке студента) в рукописном или распечатанном виде, если студент ведёт конспектирование на ПК (любом гаджете);
- каждый студент пишет статью (статьи) по своим темам и в распечатанном виде, правильно оформленную прилагает к конспекту лекций. Кроме того, студент представляет на экзамен электронную версию своей работы по выбранной теме (темам) с презентацией на диске (допускается на флешке), диск прилагается к папке в конверте;
- каждый студент в свою книжку-папку прикладывает распечатку самостоятельно подобранных ответов на 17 вопросов, которые мы называем «17 вопросов непотопляемости», (500 - 1000 знаков без пробелов на каждый вопрос) и на 3 вопроса, которые мы называем «3 вопроса МинимОР» (минимальный объём работ 1500 - 2500 знаков без пробелов);
- каждый студент на консультации перед экзаменом представляет свою книжку (папку со своим конспектом, с распечатанными по указанным ранее правилам работами, с распечатанными ответами на «17 вопросов непотопляемости» и «3 вопроса МинимОР»);
- на консультации студенты приносят свои книжки - папки с перечисленными выше материалами, и редакционный совет из студентов проверяет их содержание: староста проверяет лекции (должны быть представлены все лекции), редакционный совет проверяет наличие выполненных работ студентов и скачивают электронные версии работ в общую папку. После того, как все работы скачены в общую папку на диск каждого студента скачивается общая папка и студент получает допуск к экзамену (зачёту).
Таким образом, каждый студент приходит на экзамен со своей книжкой (папкой) с вышеуказанными материалами и сдаёт экзамен, который практически превращается в простую формальность, поскольку студент прослушал и законспектировал лекции, сам написал ответы экзаменационные вопросы, сам проработал тему и познакомился с работами своих коллег, что позволяет ему легко отвечать на экзаменационные вопросы.
Оценка знаний осуществляется следующим образом:
- на 3 (удовлетворительно) студент приносит свою книжку (папку) с вышеприведёнными материалами и должен ответить на один вопрос билета;
- на 4 (хорошо) -то же, что и на удовлетворительно, плюс знание тем своих коллег в электронной версии собранного учебного пособия;
- на 5 (отлично), - то же самое, что и на хорошо, плюс ответ на оба вопроса билета и знание содержания работ коллег.
Оценка, кроме журнала, ведомости и зачётной книжки выставляется преподавателем на титульном листе книжки, которую написал сам студент.
В результате применения разработанной нами методики обучения студентов экономическим (общественным) дисциплинам повышается уровень усвоения материала, приобретается опыт научно-исследовательской работы и, главное проявляется интерес к изучаемой дисциплине. Ведь, как ни крути, студент принял участие в написании самого настоящего учебника, который остаётся ему не только на память, но и используется в практической работе после окончания ВУЗа
ЛИТЕРАТУРА
1. Т.В. Ланцева, П.П. Жуликов - Перспективы высшего образования в России // Интеграл. - 2009. - №1. - С. 134.
2. Т.В. Якушина - Оказание образовательной услуги как процесс создания ценности // Предпринимательство. - 2010. - №5. - С.45-50.
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.