О РЕЗУЛЬТАТАХ ЕГЭ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 2004 г. И ПОДГОТОВКЕ К ЭКЗАМЕНУ 2005 г.1
Третий год проходит эксперимент по введению Единого государственного экзамена по иностранным языкам. Растет количество участников экзамена, растет и озабоченность преподавателей относительно влияния, которое может оказать введение ЕГЭ на организацию учебного процесса.
В ЕГЭ по английскому языку в 2004 г. в первом потоке (22 мая 2004 г.) участвовало 73161 экзаменуемых, что означает увеличение количества участников более чем в три раза по сравнению с 2003 г. (2135 экзаменуемых).
В соответствии с границами оценок, установленными Федеральной службой по контролю в сфере образования и науки Министерства образования и науки Российской Федерации, в 2004 г. экзаменуемые получили:
«5» - 21% «4» - 43% «3» - 25% «2» - 11°%
Экзамен задуман как средство контроля сформированности практических коммуникативных умений и именно в этом на-
1 При подготовке статьи использованы материалы Аналитического отчета по иностранным языкам (общая редакция: Копыло-ва В.В., Симкин В.Н.; английский язык: Верховская З.З., Дзюбанюк Т.Н., Иванова М.В., Миронова В.Б., Прохорова Е.Ф. (руководитель), Сулыгина Л.В., Тимофеева Т.М.)
2 Вся статистическая информация предоставлена Центром Тестирования МО Российской Федерации.
правлении предполагается развитие и совершенствование экзаменационных материалов.
Теоретически любой курс обучения иностранному языку, направленный на формирование коммуникативной компетенции, должен готовить учащихся к сдаче экзамена. С другой стороны, любое средство контроля имеет свои специфические особенности и знакомство с ними - обязательное условие корректности оценки особенно в ситуациях, когда по результатам выполнения работы принимаются значимые решения.
Первые результаты проведения ЕГЭ по английскому языку (результаты экзамена по другим иностранным языкам сложно анализировать из-за небольшого количества принимавших в них участие учеников) говорят о том, что большая часть опасений учителей относительно возможных итогов не оправдывается. Так, например, средние оценки, полученные учащимися, выше, чем по всем другим учебным предметам, а если рассматривать отдельные разделы экзамена, то наиболее высокие баллы получены в разделах «Письмо» и «Говорение», относительно которых были наибольшие переживания.
Это не говорит о том, что существующая и опробованная в ходе подготовки к экзамену система отлажена. Она должна совершенствоваться, как и сам экзамен. Уже сейчас понятно, что многие работы могли быть выполнены значительно успешнее, если бы при подготовке к экзамену и учителя и учащиеся обратили особое внимание как на технические аспекты проведения экзамена, так и на особенности самих экзаменационных материалов.
Краткому рассмотрению этих вопросов посвящена данная статья.
Наиболее типичные ошибки учащихся при выполнении работы 2004 г. были связаны с особенностями заданий по разным видам речевой деятельности. В разделе «Аудирование» можно выделить технические ошибки связанные с переносом ответов в специальный бланк, и ошибки, связанные с применением конкретных речевых умений. Ко второй группе относятся главным образом ошибки, связанные с неумением разделить главную и второсте-
пенную информацию при восприятии текста на слух.
В разделе «Чтение» учащиеся чаще всего допускают следующие ошибки:
• При чтении с полным пониманием текста не обращается внимание на логические связи внутри предложения и между предложениями.
• В заданиях с множественным выбором даются ответы, основанные на их собственном опыте, а не на содержании предложенного текста.
В разделе «Грамматика и лексика»
наибольшую трудность представляли задания на применение видо-временных форм глаголов и знание семантики отдельных слов, их лексической и грамматической сочетаемости.
В разделе «Письмо» основные ошибки учащихся были связаны с несоблюдением требований к объему продуцируемого текста, неполным выполнением заданий, неправильным оформлением текста (письма).
Результаты выполнения заданий в разделе «Говорение» свидетельствуют о том, что у экзаменуемых сформировано умение создавать самостоятельно монологическое высказывание в рамках простой речевой ситуации на базе тем социально-бытового и личного характера. Но несмотря на то, что экзаменуемые могут логично построить монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей и раскрыть все требуемые аспекты, у них недостаточно сформировано умение правильно и аргументированно ответить на дополнительный (не указанный в карточке экзаменуемого) вопрос в рамках предлагаемой темы.
Уровень сформированности умения обмениваться фактической информацией несколько ниже. При выполнении задания, требующего применения данного умения, задействован более широкий спектр языковых функций и грамматических структур (например, постановка вопросов при запросе информации). Следует отметить, что грамматическое оформление речи учащихся оказалось самым проблемным аспектом. Наиболее успешно прояви-
О
лось умение принимать решения с учетом предложенной ситуации и на основе полученной информации; а умение получить всю необходимую информацию по собственной инициативе при соблюдении норм речевого этикета менее устойчиво сформировано.
Еще ниже оказался уровень сформиро-ванности умений обмениваться оценочной информацией. Здесь задействован самый широкий спектр умений, раскрывающихся на более сложном языковом материале, как лексическом, так и грамматическом.
По итогам экзамена в 2004 г. было принято решение внести в содержание экзаменационной работы определенные изменения.
В 2005 г. ЕГЭ по английскому языку состоит из пяти разделов - «Аудирование», «Чтение», «Лексика и грамматика», «Письмо» и «Говорение». По сравнению с предыдущим годом увеличен раздел «Лексика и грамматика» и несколько усложнены задания раздела «Письмо». Соответственно, несколько увеличилось время, отводимое на выполнение работы. Внутри каждого из разделов задания расположены по мере возрастания сложности.
Рассмотрим общие проблемы, возникающие при выполнении экзаменационной работы. Они связаны, в основном, с занесением ответов в специальные бланки. Если регистрационный бланк учащиеся заполняют под руководством сотрудника пункта проведения экзамена, то с остальными бланками они работают самостоятельно (кстати, в помещении, где учащиеся выполняют первые четыре раздела работы, не могут присутствовать специалисты - преподаватели английского языка).
Наибольшие сложности возникают при переносе в бланк кратких ответов или ответов на задания типа В. Ошибки переноса можно условно разделить на поправимые и непоправимые.
К первым относятся такие, которые можно выявить при верификации ответов, своеобразном контроле автоматической проверки работы. Такие ошибки в основном связаны со сдвигами ответов внутри поля, соблюдением или несоблюдением условий пробелов. Учащимся следует об-
ратить внимание на то, что ответы рекомендуется вносить заглавными буквами, образец написания которых приведен в верхней части бланка.
Непоправимые ошибки связаны с тем, что учащиеся вносят ответ в поле ответа с другим номером, что можно было бы объяснить простой невнимательностью, но настораживает количество таких ошибок (до 3%). Учащимся следует, используя тестовый буклет в качестве черновика, делать максимальное количество необходимых пометок в нем и выделить отдельное время для того, чтобы без спешки перенести ответы в бланк. При этом необходимо обратить внимание на то, чтобы не делать поправки в бланке. В крайнем случае в нем есть специальные поля для замены ошибочно внесенных ответов.
Есть и достаточно редкие ошибки, связанные с невнимательным прочтением инструкции. Например, вместо требуемой последовательности букв, являющейся ответом на задание на соответствие, скажем, GBAF, в бланк вносится и обозначение позиции буквы Ю2В3А4Е Такая ошибка теоретически поправима, но может привести к потере четырех баллов.
При выполнении заданий раздела «Аудирование» учитель должен сориентировать учащихся на то, что после включения записи экзаменационного материала у них уже не будет возможности попросить остановить ее, задать вопрос и так далее. Все технические проблемы (например, достаточно ли четко слышна запись) должны быть решены в специально отведенное время. У учащихся достаточно времени для знакомства с текстом заданий; записи звучат два раза, в ходе которых можно делать пометки в буклете. В паузе между первым и вторым прослушиванием желательно определиться со своими ответами и во время второго включения проверить себя. Наибольшие проблемы, как правило, связаны с тем, что учащиеся пытаются понять каждое звучащее слово вместо того, чтобы, опираясь на задание, обращать внимание только на необходимую информацию. Этому следует уделить внимание при подготовке к экзамену.
В первой части раздела «Аудирование» учащиеся устанавливают соответствия меж-
ду утверждениями, приведенными в буклете, и высказываниями, записанными на пленке. Рекомендуется, прослушав высказывание, просмотреть список утверждений, сделать соответствующую пометку, паузы между высказываниями позволяют каждый раз просматривать все утверждения.
Во второй части экзаменуемые определяют соответствие или несоответствие приведенных высказываний содержанию аудиотекста. Рекомендуется заранее ознакомиться с содержанием высказываний, что поможет сориентироваться относительно содержания текста, спрогнозировать его, что облегчит восприятие.
В третьей части учащиеся отвечают на вопросы относительно содержания текста, выбрав один из трех предложенных вариантов. Здесь также важно заранее ознакомиться с содержанием заданий и иметь в виду, что их последовательность соответствует событиям, представленным в тексте.
Поскольку система оценивания результатов выполнения заданий ЕГЭ не предусматривает наказаний за неверный ответ на задания типов А (с выбором ответа) и В (с кратким ответом), можно порекомендовать учащимся не пропускать ответы на эти задания и при сомнении указывать ответ наиболее, с их точки зрения, вероятный.
Как показывают результаты прош
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.