Н. В. ПОПОВА
Балашов
О связи фонетики и орфографии в школьном курсе русского языка
Автор статьи рассматривает материалы раздела «Фонетика» в разных учебниках русского языка, сравнивает их и дает оценку соответствия теоретической части и системы упражнений.
Ключевые слова: прикладной характер правописания; взаимосвязь фонетики и орфографии; учебные комплексы.
Как известно, важной задачей обучения русскому языку в школе является формирование орфографической грамотности. На протяжении всех лет обучения школьники заучивают, закрепляют, повторяют, применяют на практике многочисленные правила русской орфографии. Однако зачастую это не дает желаемого результата, правописная грамотность выпускников остается низкой.
Думается, одна из причин такого положения дел заключается в том, что, изучая орфографию, школьники не видят, не осознают прикладного характера правописания. Орфографические правила теснейшим образом связаны с фонетикой русского языка и морфемным составом слова.
Мы остановимся на взаимосвязи фонетики и орфографии (имея в виду раздел орфографии, изучающий написание значимых частей слова). Осознание этой взаимосвязи значительно облегчает усвоение орфографических правил, так как позволяет увидеть закономерно-
Попова Наталья Витальевна, кандидат пед. наук, доцент Балашовского инта Саратовского гос. ун-та им. Н. Г. Чернышевского. E-mail: vitanata@mail.ru
сти русской орфографии, ее системность и стройность.
Не менее важным представляется и то, что взаимосвязь фонетики и орфографии наполняет конкретным содержанием один из трудноусваиваемых разделов систематического курса русского языка — «Фонетику». Понимание особенностей звукового строя русского языка и обусловленности ими целого ряда орфографических правил делает фонетический материал более живым и конкретным.
Рассмотрим, как решается вопрос взаимосвязи фонетики и орфографии в школьных учебниках.
Специальное изучение раздела «Фонетика» в систематическом курсе русского языка осуществляется в V классе. Традиционно в этот раздел включается ряд орфографических правил, так или иначе связанных с конкретным фонетическим материалом. Эта связь методически обоснована: усвоение орфографических правил опирается на знание элементарных сведений о классификации звуков русского языка, их акустической и артикуляционной характеристиках; соответствующие теоретические сведения в учебниках перемежаются с определенными орфографическими правилами.
Прослеживается и более глубокая связь орфографии с фонетикой. Так, в ряде изданий учебника Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Трос-тенцовой и др. «Русский язык» для V класса (начиная с 2002 г.) в разделе «Фонетика» появился параграф, которого не было ранее, — «Позиционные чередования гласных и согласных». Он знакомит школьников с понятиями «чередование», «сильная и слабая позиция гласных», «сильная и слабая позиция согласных»; в конце теоретической статьи подчеркивается: «Позиционные чередования гласных и согласных на письме не отражаются».
Целесообразность включения такого материала в учебник очевидна: это ключ к пониманию важнейших правил русской орфографии, связанных с особенностями нашей фонетики (основанных на фонематическом принципе орфографии), — правописания безударных гласных в корне, проверяемых ударением (кстати, не только в корне, но и в суффиксе, приставке, окончании), написания проверяемых согласных в корне слова. Теперь пятиклассники могут более осмысленно применять эти правила, объяснять их, прибегая к рассуждению. И первое же после теоретической статьи данного параграфа упражнение учит этому — задание к нему требует: «Объясните правило проверки безударной гласной и проверяемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования гласных и согласных». Дается образец рассуждения.
Но увы! Этот важный учебный материал в дальнейшем на страницах учебника (ни для V класса, ни для VI—IX классов указанного комплекса) нигде и никак не упоминается, сведения о позиционных чередованиях звуков больше не находят своего применения в учебной практике. Уже в параграфе «Согласные звонкие и глухие» мы встречаем «пустое» правило, которое ученики просто заучивают, не связывая его с фонетическим чередованием: «Звонкий согласный может заменяться парным ему глухим на конце слова или перед глухим согласным. Наоборот, глухой согласный может заменяться парным звонким перед звонким согласным. Чтобы правильно написать
слово с согласным в корне слова, нужно подобрать проверочное слово (см. орфограмму № 3)». Будет ли учитель добиваться от учеников осмысления и объяснения этого правила с точки зрения позиционного чередования? Вопрос открытый.
Обратим внимание и на включение в фонетический раздел правил об «обозначении мягкого согласного с помощью мягкого знака». Филологи знают, что эти орфографические правила связаны с чередованием твердых и мягких согласных. Но пятиклассникам осмыслить этот материал без соответствующей теоретической подготовки довольно трудно, поэтому приведенные в этом параграфе правила ученики должны просто заучить. Хотя о связи орфографии и фонетики здесь говорит такое объяснение: «В словах мощный, вечный перед [н] стоят мягкие согласные звуки [щ'], [ч']. У этих мягких звуков нет парных твердых, от которых их надо отличать. Поэтому мягкость [щ'] и [ч'] обозначать с помощью ь не нужно».
Точно так же школьники просто заучивают, не осознавая взаимосвязи фонетики и орфографии, и многие другие орфографические правила (о написании приставок, окончаний), основанные на фонематическом и фонетическом принципах орфографии: правописание гласных и согласных в приставках, буквы з и с на конце приставок, правописание гласных в падежных окончаниях существительных в ед. числе.
В учебном комплексе под ред. В. В. Ба-байцевой в раздел «Фонетика» также включен ряд орфографических правил; в основном это те же правила, что встречаются в учебнике Т. А. Ладыженской. При этом учебник «Русский язык: Теория» не знакомит пятиклассников с понятиями сильной и слабой позиции звуков и понятием фонетического чередования. Однако в сборнике задач и упражнений («Русский язык: Практика») в соответствующем разделе есть два упражнения (в подразделе «Орфография. Орфограмма»), в которых даются в виде образца рассуждения так называемые опорные сведения: «Почему в слове [вада] гласную в первом слоге надо проверять, а во втором — не надо? Во втором слоге звук [а] стоит под ударением (в сильной позиции), произно-
4
сится четко. В первом слоге звук [а] в безударном положении (в слабой позиции) произносится нечетко... В этом слове орфограмма — безударная гласная (обозначает звук в слабой позиции)». И в следующем упражнении: «В слове [друк] есть орфограмма-согласная в корне: согласный стоит в конце слова (в слабой позиции). Надо выбрать букву для обозначения согласного звука на письме (к или г?).» После этих упражнений следует упражнение с таким заданием: «Подчеркните орфограммы в словах. При объяснении используйте образцы рассуждений, данные в предыдущих упражнениях». Но и в этом учебном комплексе в последующем изложении данные опорные сведения (понятия «слабая позиция звука», «сильная позиция») больше не упоминаются и поэтому «не работают».
В старших классах ученики узнают о принципах русской орфографии. Соответствующий параграф приводится в «Пособии для занятий по русскому языку в старших классах» В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова, Л. А. Чешко; в учебнике А. И. Власенкова, Л. М. Рыбчен-ковой; в учебнике Н. Г. Гольцовой, И. В. Шамшина; в учебнике В. В. Ба-байцевой «Русский язык. 10—11 классы». В трех первых учебниках главным принципом русской орфографии называется морфологический, наряду с которым выделяются традиционный и фонетический, в учебнике Н. Г. Гольцовой и И. В. Шамшина назван и принцип дифференцирующих написаний. Заметим, что иной подход представлен в пособии В. В. Бабайцевой (хотя оно адресовано классам филологического профиля): материал изложен здесь довольно путано и не всегда корректно. Так, например, говорится о том, что «русское письмо является фонетическим, а также звуко-буквенным (или буквенно-звуковым)», а «звуко-буквенное письмо — фонетический принцип русской графики. При соответствии звука букве нет орфограмм. Однако иногда этот принцип включают в число принципов орфографии». Такое объяснение малопонятно даже специалисту, не говоря уже о школьниках. Тем более что понятием «фонетический» здесь подменяется понятие «фонематический» (как известно, последний является основным прин-
ципом русской графики), а это искажает суть научной теории. Кроме того, морфологический принцип орфографии почему-то представлен как морфемный (он сохраняет единство написания корней, приставок, суффиксов) и морфологический (который «определяет написание окончаний слов при их изменении»). К чему такая сложность? Вызывает недоумение и пример, иллюстрирующий принцип дифференцирующих написаний: флаг развевается, но речь развивается. Почему его нельзя отнести к морфемному принципу?
При том, что подобное изложение принципов орфографии сложно для понимания, данная теория остается для учеников лишь абстрактной, поскольку она почти не сопровождается практической работой (представлены лишь одно-два упражнения после теоретической статьи), а потому столь важный учебный материал не усваивается школьниками. Это можно сказать и обо всех остальных учебниках для старших классов.
Отметим как положительный факт изложение орфографического и связанного с ним фонетического материала в учебнике «Русский язык» под ред. М. В. Панова для V класса. Этот учебник выгодно отличается основной целью изложения фонетико-орфографи-ческого материала (как теоретического, так и практического): показать учащимся связь между фонетикой и орфографией, обусловленность орфографии особенностями русской фонетической системы. Такой материал представлен в разделе «Фонетика», где дается и понятие фонемы, причем довольно подробно. По мысли автора, пятиклассники должны осознать главный принцип русской орфографии — фонематический, понять, что буквы в русском языке обозначают не звуки, а фонемы.
Конеч
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.