-о-
VIII. ЛОП также влияет на выбор приемов и технологий обучения. Покажем это с помощью схемы 8.
Схема 8
Приемы и технологии обучения нацелены
• развитие интереса, мотивации
• активность субъекта учения
• интерактивность
• увеличение самостоятельности школьниковов
• достижение функциональной грамотности, в том числе и в специализированной/ профильной сфере применения ИЯ
• развитие креативности
• получение реальных речевых продуктов, на приращение знаний, навыков и умений, а также приращений в духовной сфере
• самореализацию и социализацию учащихся
• предотвращение их перегрузки
Таким образом, модернизация затрагивает все компоненты системы школьного обучения иностранному языку: цели, содержание, структуру, принципы и технологии обучения.
И.Л. Бим,
докт. пед. наук, профессор, академик РАО,
Москва
ОБ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА
Российские психологи Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов пришли к выводу, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте является «межличностное общение» учащихся, «общественно значимая для ребенка деятельность». Именно в этом возрасте у школьников появляется стремление к общению с товарищами вне класса, к участию во всех происходящих в школе событиях, тяга к поиску, исследованию, к самореализации.
Одним из направлений такой творческой, исследовательской работы многие исследователи считают проектно-ориентированную деятельность учащихся. Именно проектная деятельность как одна из форм учебной деятельности способна, по мнению современных отечественных и зарубежных дидактов, сделать учебный процесс для школьника личностно значимым, в котором он сможет полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, креативность, активность, самостоятельность (3; 4; 5; 6).
Проект, как известно, представляет собой самостоятельно планируемую и реализуемую школьниками работу, в которой речевое общение органично вплетается в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности (игры, путешествия, выпуск журнала и др.) (3).
- Темы проектов затрагивают различные сферы человеческой деятельности,
благодаря чему учащиеся приобщаются к «взрослым» проблемам, приобретают навыки решения актуальных вопросов современности, связанных с экологией, экономикой, образованием.
Успех проекта во многом зависит от умения учителя создавать условия, стимулирующие формирование и развитие креативных, когнитивных, коммуникативных, организационно-деятельностных умений учащихся.
Для этого учителю необходимо избавиться от его привычной функции «всезнающего оракула» и попробовать себя в роли консультанта, координатора, помогающего школьнику учиться, направляющего его познавательную деятельность.
Для того чтобы эффективно использовать идеи проектно-ориентированного обучения на своих занятиях, необходимо хорошо представлять себе его принципиальные отличия от традиционного обучения, его основные цели и общую технологическую модель.
Анализ российской и зарубежной литературы по проектно-ориентированному обучению позволил выделить следующие четыре признака этой технологии: соотнесенность с объективной реальной действительностью; соотнесенность с субъектом деятельности; ориентация на продукт деятельности; методическая соотнесенность (Т. Копферман, Р. Зигле).
Рассмотрим эти составляющие более подробно.
1. Соотнесенность с объективной реальной действительностью предполагает наличие социально и личностно значимой проблемы, решение которой требует интегрированных знаний. Как утверждают немецкие исследователи, проект вытекает и развивается из конкретной ситуации. Эта ситуация может возникнуть в процессе работы над какой-либо учебной темой, в ходе обсуждения прочитанного текста, актуальных событий и т.п., когда обнаруживается дефицит знаний, неспособность решить возникшую задачу, что вызывает желание глубже исследовать создавшуюся проблему.
Так, при работе над темой „Meine Heimatstadt Perm" учитель немецкого языка школы № 69 Л.А. Теплоухова вовлекла своих учеников в беседу о литературной жизни в г. Перми. В процессе разговора вы-
яснилось, что очень многие школьники не знают пермских писателей и поэтов, не имеют представления, кто из известных российских литераторов с мировым именем жил и творил в этом городе. Для них стало новостью, что 37 улиц родного города носят имена знаменитых писателей, что в Перми есть литературный музей.
Создававшаяся ситуация на уроке побудила учащихся глубже узнать культурную жизнь в городе. В ходе поисков и исследований определилась тема проекта „Am Anfang war das Wort", результатом которого явилось создание книжек-миниатюр о литературном Прикамье.
2. Соотнесенность с субъектом деятельности предполагает ориентацию на интерес учащихся, их самоорганизацию и ответственность.
Тема проекта не должна навязываться учащимся, инициатива должна исходить от детей, которые сами с помощью имеющихся у них знаний и опыта должны попытаться решить поставленную задачу. Учитель же оказывает им языковую и организаторскую деловую поддержку (8). О новой роли учителя говорит и Р. Вике, подчеркивая, что учитель организует «мониторинг, а не является контролером» (10). Задача учителя - вызвать интерес к той или иной проблеме. Если это ему удается, занятие становится интересным и целенаправленным, освоение материала - осмысленным, а работа учащихся - увлекательной, познавательной и мотивированной. Про-ектно-ориентированное обучение - это обучение, в центре которого находится ученик. Он, ученик, является субъектом деятельности и, как таковой, должен уметь работать самостоятельно. Для участия в проектной работе учащиеся должны владеть определенными умениями самостоятельной работы, помогающими им организовать свою деятельности (умение читать и перерабатывать текст, собирать необходимую информацию, брать интервью, работать со справочными материалами, пользоваться компьютером, планировать свою деятельность, принимать решение, вести дискуссию, уметь аргументированно отстаивать свою позицию, вести поиск необходимой информации, исследовать, оформлять, оценивать, документировать результаты работы и т.д.).
Фактор соотнесенности проектного обучения с субъектом деятельности предполагает воспитание у учащихся чувства ответственности за свою работу и за общее дело, желание выполнить порученное группе задание. От этой характеристики проектного метода, как отмечает Р. Вике, зависит, является ли урок проектным или нет.
Осознанная взаимозаинтересованность членов проектной группы, установившееся доверие благодаря психологически комфортной атмосфере являются в неменьшей степени, чем другие факторы (умение работать самостоятельно, интерес к теме исследования и другие) основой для успешной продуктивной деятельности.
3. Методическая соотнесенность проекта предполагает учет уровня обученнос-ти и обучаемости учащихся, их предметных знаний, общеучебных и специально учебных умений, их социальной компетентности, т.е. умений взаимодействия с членами группы. Успешность проекта зависит во многом от того, насколько глубоко осознана цель проекта всеми членами команды. На обычном занятии ученик, как правило, тоже может работать самостоятельно. Однако его самостоятельная деятельность регламентируется указаниями и заданиями учителя, заранее спланированными и распределенными внутри 45-минутного урока. Проект предполагает собственную ответственность учащегося за распределение времени, за содержание и формы работы.
Важной составляющей методической организации проектной деятельности является целостное обучение, т.е. включение всей психической сферы личности: когнитивной, творческой, эмоциональной, социальной, моторно-двигательной, волевой.
Использование целостного обучения при работе над проектом помогает связать чувственный опыт учащихся с их деятель-ностной ориентацией, сближает школу и жизнь, теорию и практику, позволяет ученикам выйти за рамки академических школьных будней.
4. Ориентация на продукт деятельности
Большинство исследователей считают,
что проект ориентирован главным обра-
зом на результат, т.е. на продукт деятельности (А. Шмидель, К. Фрей, К. Налепа, Р. Вике). Именно в продукте проекта реализуется, на их взгляд, весь процесс проектной деятельности, его целенаправленность, социальная и практическая значимость, самостоятельность, целостность, в то время как традиционный урок довольствуется более скромным результатом. «В проектном обучении под продуктом понимается то, что можно назвать учебным успехом, практической ценностью. В конечных продуктах заключена огромная мотивация, которая важна для общей организации урока» (Р. Вике). Весь смысл проектной работы заключается, по мнению многих исследователей, в результате деятельности, которая завершается презентацией созданного продукта. Какую форму принимает этот продукт (стенгазета, видеофильм, выставка, спектакль, инфокиоск, коллаж, учебная кассета, фотовыставка, пантомима, скульптура, акция, брошюра, поход, экскурсия, праздник) - дело второстепенное. По мнению Р. Вике, продукт, помимо всего прочего, отражает процесс его создания (10).
Ориентация на продукт, считают Т. Коп-ферман и Р. Зигле, дисциплинирует учащихся: никто не хочет ударить в грязь лицом перед зрителем и поэтому все работают с полной отдачей.
Следует, однако, подчеркнуть, что ряд других исследователей ориентируют проектную деятельность скорее на процесс, чем на продукт. Такую точку зрения разделяют многие учителя иностранного языка, поскольку они считают, что суть проектной деятельности при изучении иностранного языка - это прежде всего коммуникативная деятельность, включенная в другие виды деятельности, а не наоборот.
Мы склонны поддержать скорее эту точку зрения, хотя существует и третья, при которой и процесс проектной деятельности, и его результат одинаково важны.
Реализация вышеназванных признаков осуществляется в рамках технологической модели проектно-ориентированного обучения. Впервые такая модель была предложена Т. Копферманом и Р. Зигле в книге „Projekte im Deutschunterricht" (7). Эта модель со
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.