научная статья по теме ОБ ИТОГАХ ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОГО ЭТАПА ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 2012 ГОДУ Народное образование. Педагогика

Текст научной статьи на тему «ОБ ИТОГАХ ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОГО ЭТАПА ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 2012 ГОДУ»

А. В. ГРИГОРЬЕВ

Москва

Об итогах заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в 2012 году

Автор анализирует задания заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в 2012 г. отмечает успехи и неудачи участников, раскрывает причины ошибок учащихся при выполнении разных типов заданий, дает рекомендации по их устранению.

Ключевые слова: олимпиада; сочинение на лингвистическую тему; словообразовательные характеристики; грамматические отношения; терминология; комплексные задания.

С 16 по 22 апреля 2012 г. в Брянске проходил заключительный этап Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку.

В нем приняли участие более 200 школьников IX—XI классов из разных регионов России. Как и в прошлые годы, испытания делились на основные (общие для всех) туры и внеконкурсные (для желающих). Лингвистические задания повышенной сложности с мультимедийным сопровождением были включены в «Конкурс знатоков русского языка». По итогам отборочного тура в конкурсе приняли участие 15 сильнейших, которые и боролись за звание абсолютного победителя. Вместе с тем был проведен турнир и для школьников, которые не попали в финал. Отдельные задачи предлагалось решить руководителям делегаций. Также участники олимпиады в рамках «Турнира поэтов» могли выступить со своими стихотворениями или попробовать силы в конкурсе на сочинение буриме. В стихотворном конкурсе принял участие каждый пятый олимпиец. По результа-

Григорьев Андрей Владимирович, доктор филол. наук, профессор МПГУ. E-mail: greg988@ yandex.ru

там прохождения основных туров определялись дипломированные победители, лучшим во внеконкурсных испытаниях были вручены награды и памятные подарки.

Все обязательные задания выполнялись в письменной форме в два тура. В первом туре их было 10, отдельно для IX, X и XI классов. Второй тур состоял из двух частей. В первой части учащиеся должны были перевести древнерусский текст на современный русский язык (предлагались фрагменты из Волоколамского патерика) и сделать лексический комментарий подчеркнутых слов. От IX к XI классу уровень сложности текста повышался. Отрадно отметить, что участники в полной мере проявили свое лингвистическое чутье, показав достойные результаты. В IX классе 8 человек были оценены максимальными баллами (от 18 до 20), в X классе — 5, а в XI — 23 участника (т. е. почти треть от общего числа одиннадцатиклассников!). Это свидетельствует о высоком качестве лингвистической подготовки школьников, поступающих в вузы по результатам олимпиады.

Во второй части второго тура девятиклассники писали сочинение на лингвистическую тему «Одна из книг о русской

36

орфографии написана М. В. Пановым и называется "И все-таки она хорошая!" Как вы понимаете это утверждение и согласны ли вы с ним?», десятиклассники — на тему «Согласны ли вы, что "уход слова не трагедия, но всегда потеря — потеря смысла и некоторого особого взгляда на мир" (М. Кронгауз)?», а одиннадцатиклассники — на тему «Более пристальное рассмотрение нам показывает, что наш литературный язык часто заставляет нас отливать наши мысли в формы, им заранее заготовленные, что он иногда шаблонизирует нашу мысль; но дальше оказывается, что он же дает материал для преодоления этих форм, для движения мысли вперед. Ищущим, настойчиво добивающимся он позволяет быть творцом выражения новой мысли, он позволяет дополнять и развивать себя. Таким образом, он является и нашим отцом и нашим детищем» (Л. В. Щерба. Из речи, произнесенной на научной сессии Ленинградского государственного университета по случаю 120-летия его существования).

Задание второй части второго тура выполнено всеми без исключения участниками олимпиады, что позволяет сделать вывод: задания подобного рода (комментарий к высказыванию известного лингвиста на лингвистическую тему) могут быть признаны весьма удачными: они позволяют определить как уровень грамотности и, в целом, владения русским языком, так и уровень общей эрудиции участника, самостоятельность его мышления, склонность к решению научных проблем, с которыми он может столкнуться при обучении на лингвистических факультетах вузов. Максимальным баллом оценивались работы, содержавшие, во-первых, анализ различных точек зрения на указанную проблему, во-вторых, самостоятельно подобранные иллюстрации соответствующих положений. Следует отметить, что даже учащиеся IX класса, которые, казалось бы, еще не обладают достаточным опытом для полномасштабной полемики по вопросам лингвистической теории, продемонстрировали высокий уровень подготовки. В сочинениях девятиклассников упоминалось имя А. А. Реформатского как учителя М. В. Панова, многие школьники указывали на важную коммуникативную функцию орфографического стандарта,

нередко в работах было представлено понимание исторической обусловленности и изменчивости орфографических правил.

Задания по русскому языку на Всероссийской олимпиаде школьников должны служить инструментом отбора одаренных детей в области русского языка, побуждать целенаправленно размышлять о различных свойствах языка и его единиц. И действительно, многие участники, базируясь на знании школьной программы, способны выявить сущностные свойства языка, обнаружить понимание структурных и системных языковых отношений на материале не только современного языка, но и прошедших эпох.

Так, участники олимпиады показывали весьма высокий уровень знакомства с практикой современной русской лексикографии. В каждом классе на различном материале были предложены задания, цель которых — проверка способности быстрого распознавания наиболее распространенных типов одноязычных словарей русского языка. Школьникам IX класса были предложены такие вопросы:

1. Установите соответствие между фрагментами словарных статей и типами словарей.

2. Объясните, что такое паронимы. Приведите пример.

3. Объясните назначение словарей, из которых были взяты примеры словарных статей под номерами 1 и 3.

1. ОКОРМЛЕНИЕ, -я, ср. Кормление сверх меры, во вред здоровью. «На некоторое время глуповцы погрузились в ожидание. Они боялись, чтоб их не завинили в преднамеренном окормлении бригадира...» (Салты-ков-Щедрин. История одного города).

ОБЕТОВАНИЕ, -я, ср. * Обещание (с оттенком торжественности). «Обетованием нескончаемого блаженства теплилась ее улыбка» (Достоевский. Хозяйка).

2. ГЛАЗ — намозолить глаза, отвести глаза, пропасть с глаз, пропускать мимо глаз, пускать пыль в глаза, тыкать в глаза, хлопать глазами, хоть глаз выколи.

3. ни аза | глаза | тормоза |два раза | егоза | бирюза.

4. ГЛАЗ — око, мн. буркала (-ы), мн. глазища, мн. зенки.

5. ОКЛИК ОТКЛИК <...> ОКЛИК. Возглас, которым окликают кого-либо, привлекают чье-либо внимание, останавливают.

<...> ОТКЛИК. 1. Ответ на зов, обращение; отзвук, эхо. 2. перен. Отражение, след, пережиток чего-либо. 3. перен. Выражение того или иного отношения к чему-либо.

Варианты ответов:

А. Словарь синонимов. Б. Словарь паронимов. В. Словарь рифм {созвучий). Г. Словарь антонимов. Д. Словарь фразеологический. Е. Словарь устаревших (редких и забытых) слов.

Поскольку типы словарей уже были названы, а учащиеся должны были только правильно соотнести с ними предложенные примеры словарных статей, результаты оказались очень высокими. Понижение балла происходило за счет неполной характеристики назначения словаря устаревших слов и словаря рифм. Были ошибки и в определении паронимов. Многие участники неоправданно сужали это понятие до одноко-ренных слов, смешивали явления паро-нимии и синонимии.

Учащиеся X класса должны были определить тип словаря:

Ниже дан отрывок из словаря современного русского языка. Объясните, что это за словарь. Что обозначают числа при словах? Укажите не меньше трех целей, для которых создаются подобные словари.

1 И

2 В

3 Не

4 На

5 Я

1589 Слой

1590 Бок

1591 Встречать

1592 Говориться

1593 Крикнуть

Средний балл за ответ на этот вопрос также был весьма высоким — 7,4 из 9 возможных. Анализ работ показал, что очень многие школьники знакомы с «Частотным словарем современного русского языка». Правильно ответившие указывали, что цифра при слове означает частоту его употребления в современном языке. Некоторые участники выдвигали интересные версии применения частотного словаря. Например, говорили, что он может помочь при выявлении вышедших из употребления слов, переходящих в состав устаревших, и определении неологизмов, недавно вошедших в состав языка. Также многие отметили, что данные такого словаря могут учитываться

при составлении компьютерных программ, в частности для режима Т9 (автоматическая замена слов). Подобные ответы, безусловно, учитывались при подведении итогов.

В целом достаточно успешно выполняли школьники и задания по словообразованию. Так, учащимся XI класса был предложен следующий вопрос:

Сравните выделенные слова по их словообразовательным характеристикам. Что объединяет все эти слова? Какое слово выпадает из общего ряда?

Адресант — это тот, кто адресует что-либо кому-либо.

Арестант — это тот, кто арестован.

Квартировать значило «быть квартирантом».

Практикант — это тот, кто практикуется.

Во многих работах было правильно отмечено, что все существительные мотивированы глаголами на -овать, хотя некоторые школьники обратили внимание и на двойную мотивацию глаголом и именем существительным. Правильно было определено, что большинство существительных с суффиксом -ант обозначают лицо или предмет, производящие действие, названное мотивирующим глаголом, в то же время одно слово выпадает из общего ряда по значению суффикса, оно семантически является изолированным: арестант («объект действия»).

Среди основных ошибок можно выделить следующие:

— лишь некоторые школьники обратили внимание на отсечение суффикса -ова- при образовании существительных от глаголов;

— в отдельных работах смешиваются морфемные и словообразовательные характеристики слова (например, вместо общности в словообразовании существительных говорится о едином морфемном составе).

Задания по морфологии были выполнены учащимися X и XI классов достаточно успешно даже в тех случаях, когда вопрос п

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком