Современные гуманитарные исследования, № 3, 2 00 9 Теория и методика профессионального образования
Автономова Е.Е., аспирант, зав. отделением по учебной работе Железнодорожного колледжа № 52 г. Москвы
ОБ ОДНОЙ ИЗ ФОРМ САМООБРАЗОВАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
Сегодня профессия преподавателя, предполагающая сочетание двух видов деятельности — научно-исследовательской и педагогической, требует постоянного самосовершенствования и является одной из самых творческих. По мнению В.А. Сластенина, всякое творчество рождается из подражания — копирования. Существуют ли такие примеры, образцы педагогической деятельности, которые заставят преподавателя преодолеть сложившиеся стереотипы: пренебрежительное отношение к педагогике, педагогикофобию, приоритетный статус научной деятельности в противовес педагогической?
Традиционно история педагогики в педвузах и в постдипломном образовании представлена такими именами, как Я. А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, т. е. учеными-педагогами. Для современного преподавателя естественнонаучного профиля непререкаемыми авторитетами в науке являются Д.И. Менделеев, Н.И. Лобачевский, А. Эйнштейн, Э.Х. Ленц, и настоящим открытием для него становится тот факт, что большинство известных ученых-естествоиспытателей сочетали научно-исследовательскую деятельность с блестящей педагогической, были увлечены ею ничуть не меньше, чем научной, и их педагогическое наследие представляет значительную методическую и дидактическую ценность. Сегодня подобный историко-педагогический материал почти нигде не представлен в качестве учебного на факультетах дополнительного педагогического образования, не описан в систематизированном виде, разрознен, «распылен» по многим источникам.
Изучая наследие ученых-естественников прошлого, преподаватель: 1) находит ответы на волнующие ег вопросы, переосмыслмвает собственный педагогический опыт знания, стиль мышления и деятельности; 2) находит подтверждение или опровержение собственных педагогических идей и взглядов; 3) использует опыт известных ученых при написании учебников и пособий; 4) осознает неразрывное взаимодополняющее единство педагогической и исследовательской деятельности и проектирует конкретные формы реализации такого единства.
В результате проведенного исследования были определены этапы самосовершенствования преподавателя в процессе ознакомления с деятельностью известных ученых (таблица 1).
Таблица 1
Этап Содержание деятельности преподавателя
1) мотивационный предварительное ознакомление с материалами о педагогической деятельности известных ученых, осознание их общекультурной значимости и возможности использования для повышения собственного общеинтеллектуального уровня
2)этап теоретического (дедуктивного) восприятия проблемы Выявление и систематизация основных педагогических идей, выдвигавшихся известными учеными прошлого, категориальное их представление на языке современной педагогической теории, осознание связи с основными идеями науки и культуры той эпохи, в которой жили эти ученые
3) этап восхождения к конкретному способность использовать те или иные конкретные идеи: а) для собственного общепедагогического и конкретнодидактического дообразо-вания; б) как ориентиры поиска собственного маршрута и способа профессионального самовыражения; в) как ориентиры для разработки методов самоформирования «равновесного» соотношения между педагогическим и научно-исследовательским началом; г) как ориентиры для использования тех или иных методов работы со студентами в собственной педагогической деятельности
Современные гуманитарные исследования, № 3, 2 00 9
Обсудим далее компоненты процесса самообразования преподавателей и попытаемся определить соответствующую содержательную основу, связанную с материалами о педагогической деятельности и идеях известных ученых (таблица 2).
Таблица 2
Компонент (составляющая) процесса самосовершенствования преподавателя Содержательная основа, связанная с материалами о педагогической деятельности и идеях известных ученых
1. Повышение общеинтеллектуального уровня за счет расширения и углубления знаний по истории педагогики Весь комплекс педагогических идей и данных о педагогической деятельности известных ученых-естествоиспытателей прошлого
2. Осознание неразрывного и взаимодополняющего единства педагогической и научно-исследовательской деятельности и коррекция имеющегося между ними соотношения в пользу приближения к «равновесию» 1. Конкретные примеры сочетания научно-исследовательской деятельности из биографий известных ученых и воспоминаний их современников в качестве ориентиров; 2. Собственные педагогические труды естествоиспытателей, в которых они свидетельствуют о необходимости сочетания двух видов деятельности и роли преподавателя в научном открытии — как ориентиры
3. Конкретнометодическое и общепедагогическое дообразование преподавателя Материалы самих известных ученых и воспоминания их современников с информацией: 1) об используемых ими методах изложения учебного материала, о принципах написания учебных книг, об организации познавательной деятельности студентов — как аудиторной, так и внеаудиторной (как ориентиры с поправкой на современный этап развития общества); 2) о принципах воспитательной работы в высших учебных заведениях, о стиле взаимоотношений со студентами (с поправкой на современный этап развития общества и педагогической науки — как ориентиры)
4. Поиск и практическая реализация профессионального и социального самовыражения Информация о просветительской и общественной деятельности известных ученых, о пропаганде ими научных идей и своих педагогических взглядов; информация о связи профессионального и общего среднего образования, осуществляющейся с помощью вузовской интеллектуальной элиты — как ориентир
Таким образом, в результате изучения педагогом материала о научной и педагогической деятельности ученых-естествоиспытателей прошлого возникает рефлексия опыта предшествующих поколений, которая дает возможность найти «отклик», авторское подтверждение или опровержение собственных идей, взглядов и подходов, предполагает более глубокое понимание, осознание и переосмысление современных основ педагогики, ее теоретических положений и технологических составляющих; способствует созданию собственной (авторской) точки зрения на современные нестандартные и нетривиальные противоречия и проблемы профессионального образования; позволяет более глубоко и скрупулезно оценить итоги и перспективы реформирования системы образования, а также реализовать в собственной практической деятельности стратегии профессионального самоопределения.
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.