ОБ ОПЫТЕ ПРОВЕДЕНИЯ МЕЖКАФЕДРАЛЬНЫХ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ (НА ПРИМЕРЕ УРАЛЬСКОГО ЮРИДИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА МВД РОССИИ)
Н.В. Голубых, кандидат юридических наук, доцент
В.А. Чашников, кандидат юридических наук
В статье представлен положительный опыт проведения межкафедральных практических занятий на примере Уральского юридического института Министерства внутренних дел Российской Федерации. Авторы статьи считают, что использование в учебном процессе образовательных организаций междисциплинарных практических занятий представляется весьма актуальным и значимым как в теоретическом, так и в практическом аспекте. В статье сделан вывод о том, что проведение подобных занятий вырабатывает у обучающихся умение ориентироваться в нестандартных условиях, анализировать возникающие проблемы, самостоятельно разрабатывать и принимать решения, их использование существенно повышает полноту овладения теоретическими знаниями, практическими навыками будущей профессии и способствует формированию общекультурных, профессиональных и профессионально специализированных компетенций.
Ключевые слова: занятия, практические занятия, методы проведения практических занятий, компетенции, профессиональные компетенции, профессионально-специализированные компетенции, образовательные организации МВД России.
Практические занятия составляют важную и обязательную часть теоретического и практического обучения курсантов образовательных организаций МВД России. Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование умений и навыков, являющихся составной частью общекультурных и профессиональных компетенций.
Практическое занятие - это одна из основных форм профессионального обучения в образовательных организациях МВД России. В ней наилучшим образом реализуется дидактический принцип связи обучения с реальной работой, теории с практикой.
Под практическим занятием следует понимать вид учебного занятия, нацеленного на формирование, развитие и коррекцию профессионально важных навыков, умений, знаний, привычек, способностей путем непосредственного многократного применения полученных знаний в профессиональных, учебных или игровых ситуациях [1, с. 127].
Основными целями практических занятий следует считать:
• формирование у обучающихся умений и навыков практических действий, необходимых специалистам для грамотного выполнения функциональных обязанностей, предусмотренных штатной должностью;
• развитие у обучающихся таких профессионально-деловых качеств, которые предусмотрены федеральными государственными образовательными стандартами и квалификационной характеристикой специалиста-выпускника образовательной организации;
• закрепление теоретических знаний при отработке профессиональных ситуаций, практических задач и действий в ходе занятий;
• формирование у обучающихся интереса к будущей специальности и любви к профессии.
Наличие интереса у курсантов МВД Росси к будущей профессии - это необходимое условие развития у обучающихся внимания к предмету, а через него и любви к профессии.
Анализ сущности практических занятий и понимание их роли в системе профессиональной подготовки специалистов выявляет целый комплекс психолого-педагогических условий, поддерживающих интеллектуальный и эмоциональный тонус познавательной деятельности обучающихся.
К наиболее значимым условиям можно отнести:
• применение рациональных приемов проведения практических занятий;
• моделирование практических действий, максимально приближенных к предстоящей деятельности специалистов;
• создание на занятиях психологической готовности курсантов к овладению профессией.
Выполнение этих условий обеспечивает формирование у обучающихся смыслообразующего мотива (осознание успеха в учебе). Его суть состоит в
том, что курсанты, осознавая свое продвижение в учении и испытывая от этого удовлетворение, смелее переходят к каждой новой более сложной задаче и уверенно, со знанием дела, преодолевают возникающие трудности. Одержав очередную победу в учебе, они выносят из нее новый заряд сил, который помогает им успешно осваивать программный материал. В итоге у обучающихся формируются не только умения применять знания на практике, но и развиваются необходимые будущему специалисту общекультурные и профессиональные компетенции.
В настоящее время в зависимости от места проведения практических занятий, наличия необходимой техники, оборудования и дидактических целей, которые требуется достигнуть на каждом конкретном занятии, различают следующие разновидности практических занятий как формы обучения:
1) аудиторные практические занятия;
2) практические занятия в специальных классах, кабинетах, лабораториях;
3) практические занятия на тренажерах;
4) практические занятия на полигонах;
5) полевые практические занятия;
6) практические занятия в подразделениях органов внутренних дел;
7) профессиональный тренинг.
Достижение высокого конечного
результата на любом из перечисленных видов практических занятий всецело зависит от преподавателя, его умения правильно выбрать наиболее эффективный метод (методы) обуче-
ния для каждой темы занятий с учетом интеллектуального уровня развития обучающихся и степени их подготовленности к данному занятию. Наряду с этим успех любого практического занятия достигается в том случае, когда его место проведения (аудитория, кабинет, полигон) будет оснащено таким оборудованием и такими специальными техническими средствами, которые позволяют смоделировать процесс отработки действий, максимально приближенный к практике [6, с. 49-51].
Наличие нескольких разновидностей практических занятий как основной формы профессиональной подготовки специалистов позволяет преподавателям осуществлять гибкое обучение курсантов по формированию у них общекультурных и профессиональных компетенций.
Особенностью всех видов практических занятий по сравнению с другими формами обучения является то, что для их проведения может быть использовано многообразие различных методов обучения, среди которых наибольшее распространение получили:
1. Упражнения (групповые и индивидуальные), с помощью которых могут анализироваться и отрабатываться различные практические действия посредством решения вводных ситуаций и реальных служебных задач.
2. Анализ производственных (управленческих) ситуаций (решение служебных задач).
3. Работа с документами и деловыми бумагами (анализ входящих и составление исходящих документов, отработка справок, отчетов и изучение уголовных дел).
4. Практическая работа в органах внутренних дел (групповой и индивидуальный практикум).
5. Игровой метод и его разновидность - метод инсценировки.
6. Метод мозговой атаки (брейн-строминг).
7. Алгоритмизированный метод (отработка практических действий на схеме ориентировочной основы действий).
8. Метод Case-study [4, с. 20-29].
Этот перечень создает систему методов, которая предлагается преподавателем для гибкого проведения практических занятий с целью обеспечения преемственности и систематичности формирования и накопления навыков и умений, совершенствующих профессиональную подготовку будущих специалистов.
Содержание каждого занятия предполагает сочетание конкретности с фундаментальностью. Конкретный материал, используемый на одном занятии, способствует формированию частных (простых) умений и навыков, комплекс практических занятий предполагает развитие базовых (сложных) навыков и умений.
Механизм формирования навыков и умений на практических занятиях обусловлен тем, что на одном занятии, как правило, решается какой-то определенный тип задач, а серия практических занятий всегда позволяет отработать разнородные, но взаимосвязанные специальные, управленческие и другие задачи.
Применение современных образовательных технологий при проведении практических занятий позволяет опти-
мально соединить теорию с практикой, эффективно использовать время учебного занятия и получать высокие качественные образовательные результаты.
Педагогический опыт образовательных организаций МВД России, а также педагогов-новаторов свидетельствует о непрерывном поиске новых более современных методов обучения и рациональных приемов для их реализации на занятиях [2, с. 48-51; 3, с. 19-22; 5, с. 259-260].
В 1 семестре 2014/2015 учебного года кафедрой криминологии и уголовно-исполнительного права Уральского юридического института МВД России совместно с кафедрами криминалистики и уголовного права было проведено междисциплинарное практическое занятие с использованием системы видео-конференц-свя-зи «POLYCOM». Межкафедральное практическое занятие было предназначено для изучения соотношения криминологического понятия личности преступника и смежных юридических понятий (субъекта преступления, подозреваемого, обвиняемого, подсудимого, осужденного), с учетом ком-петентностного подхода в обучении.
Структура межкафедрального практического занятия сконструирована и носит многоцелевой характер и позволяет добиться эффективного достижения поставленных целей, сформулировать адекватное представление курсантов о предстоящей профессиональной деятельности, смоделировать типичные проблемные ситуации, проанализировать недостатки действующих нормативных предписаний и практики их применения, эмпирически обосновать
позиции по спорным теоретическим вопросам различных отраслей права, сформулировать навыки работы в коллективе, раскрыть личностный потенциал курсантов, проверить уровень их готовности к реальной правоприменительной деятельности.
Практическое занятие позволяет оценить деятельность обучающихся, их способности к планированию, организации совместной работы, приобретению навыков коллективного принятия решения. При этом происходит закрепление теоретического материала следующих тем: по дисциплине «Криминалистика» - тема № 20 «Тактика допроса и очной ставки», специальность 031001.65 «Правоохранительная деятельность»; по дисциплине «Уголовное право» - тема № 11 «Субъект преступления», специальность 031001.65 «Правоохранительная деятельность»; по дисциплине «Криминология» - тема № 4 «Личность преступника», специальность 031001.65 «Правоохранительная деятельность».
Для проведения практи
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.