Образовательный менеджмент научной деятельности в сфере экономики
И.А. Калинина,
канд. психол. наук, доцент кафедры теории менеджмента и бизнес-технологий, Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова (117997, Россия, г. Москва, Стремянный пер., 36; e-mail: kalinina309@yandex.ru)
Т.Н. Магера,
доцент кафедры психологии, Московский государственный строительный университет (129337, Россия, г. Москва, Ярославское ш., 26; e-mail: mageratatiana@mail.ru)
Аннотация. Модернизация национальной системы подготовки научных кадров высшей квалификации вышла на передний план среди организационных задач в сфере высшего экономического образования. Необходимость существенных изменений в структуре и содержании аспирантских программ обусловлена стремительно растущей глобальной конкуренцией, диверсификацией рынка интеллектуального труда и разнообразием профессиональных траекторий выпускников аспирантуры. Одним из важнейших трендов в развитии аспирантуры как третьего уровня высшего экономического образования является переход от модели «ученичества» к структурированным программам.
Abstract. Modernization of the national system of training of scientific personnel of higher qualification has come to the fore among organizational tasks in the field of higher economic education. The need for significant changes in the structure and content of graduate programs due to the rapidly growing global competition, diversification of the market of intellectual work and a variety of professional trajectories of post-graduates. One of the most important trends in the development of the graduate school as the third level of higher economic education is a transition from apprenticeship to structured programs.
Ключевые слова: аспирантура, аспирантские программы, экономические образование, высшее образование, менеджмент.
Keywords: graduate school, graduate programs, economic education, higher education, management.
В настоящее время российский образовательный менеджмент энергично внедряет новые формы организации научной деятельности, отмеченные печатью глобализации, во все вузы страны, в том числе занимающиеся подготовкой по направлению «Экономика». Очередная классификация высших учебных заведений на глобальные, отраслевые и региональные, создание лабораторий под руководством ведущих зарубежных исследователей, стремление войти в мировые рейтинги и даже выделение грантов для этой цели наиболее амбициозным университетам - следствие этой стратегии.
Подобного рода трансформации вызывают исследовательский интерес к организации национальных академических систем, критериям их эффективности, о чем свидетельствует поток отечественных и зарубежных публикаций [1; 2; 3; 4].
Структурные изменения, наметившиеся в российской научно-образовательной среде, касаются всех институций, в том числе и аспирантуры, вокруг которой давно ведутся серьезные дискуссии: увеличивать или сокращать число аспирантов, сколько лет обучать, на какую модель ориентироваться, каким образом осуществлять отбор и подготовку молодых ученых-исследователей, какие пути такой подготовки наиболее эффективны.
Ориентированных на дальнейшее обучение в аспирантуре студентов отличает наличие внутренней мотивации к обучению, активная познавательная позиция, наличие референтной
группы, включающей представителей научного сообщества, стремление проявить себя в научных мероприятиях, осуществляемых в рамках научно-исследовательской работы со студентами (НИРС). НИРС в вузах координируется и поддерживается на государственном уровне. Основанием служит ряд документов: Приказ Министерства образования Российской Федерации от 16.07.2001 № 695 «О координации и государственной поддержке научных исследований студентов и молодых ученых»; Приказ Министерства образования Российской Федерации от 03.07.2003 г. № 2859 «О состоянии и развитии научно-исследовательской работы студентов высших учебных заведений»; Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. НИРС традиционно является частью как учебного, так и внеучебного процесса [10]. В современном вузе студенческая наука направлена на достижение целей, позволяющих повысить качество образования как студентов, так и аспирантов в будущем, развивать научный и кадровый потенциал университета. К целям НИРС относятся
1. Совершенствование подготовки молодых специалистов и молодых ученых, способных применять в практической деятельности последние достижения научно-технического прогресса.
2. Профессиональное совершенствование молодых специалистов для скорейшей адаптации в условиях современной жизни - повышение практикоориентируемости учебного процесса.
3. Развитие творческого потенциала студентов в рамках научно-инновационной деятельности университета.
В Институте экономики, управления и информационных систем в строительстве и недвижимости (ЭУИС) МГСУ НИРС реализуется через такие формы работы, как
- участие студентов в научных конференциях, студенческих олимпиадах, конкурсах на лучшую научную работу;
- работа в студенческих научных кружках;
- привлечение студентов к участию в научных исследованиях, проводимых научными коллективами кафедр;
- привлечение студентов к исследованиям, проводимым в рамках подготовки диссертаций;
- привлечение студентов к научно-производственной деятельности университета;
- привлечение студентов к работе в Совете молодых ученых (СМУ).
Условия для научного творчества, созданные в институте ЭУИС МГСУ, предоставляют возможность студентам проявить себя уже на первых курсах. Включение в исследования кафедр знакомит с научной деятельностью путем приобретения собственного научного опыта участия в конференциях, обсуждения результатов исследования на дискуссионных площадках. Формируется имидж молодого ученого, адаптивного, трудоспособного, самостоятельного. Наличие подобного опыта при начальной публикационной активности на этапе поступления в аспирантуру оказывается решающим аргументом с точки зрения конкурентоспособности. В современной высшей школе, где переход от одного образовательного уровня к другому для студента-будущего аспиранта является ситуацией конкурсной, результаты участия в НИРС более чем актуальны.
В целом, иерархия образовательных уровней позволяет осуществлять своеобразный конкурсный отбор при переходе с одной ступени на другую. С одной стороны. Это означает, что в многоуровневых системах существует не столько проблема «входа», сколько проблема «выхода» студента на разных этапах обучения. Это другая сторона.
Модернизация национальной системы подготовки научных кадров высшей квалификации вышла на передний план среди организационных задач в сфере высшего экономического образования. Необходимость существенных изменений в структуре и содержании аспирантских программ обусловлена стремительно растущей глобальной конкуренцией, диверсификацией рынка интеллектуального труда и разнообразием профессиональных траекторий выпускников аспирантуры. [15].
Одним из важнейших трендов в развитии аспирантуры как третьего уровня высшего экономического образования является переход от модели «ученичества» к структурированным программам [5; 7; 8].
Традиционная модель «учитель - ученик» нацелена исключительно на подготовку диссертационной работы под руководством опытного наставника. При этом образовательная подготовка аспиранта, выходящая за границы тематики его исследовательской работы, зачастую воспринимается как малосущественный «гарнир», отвлекающий от исследовательской программы. Однако мировой опыт свидетельствует о том, что подготовленные по такой модели аспиранты не приобретают преимуществ на рынке труда, зачастую уступают в конкурентоспособности выпускникам магистерских программ, особенно в предпринимательском секторе [12]. Структурированные программы создаются для обеспечения интеграции исследовательских и образовательных интересов аспирантов. Исследовательская подготовка в таких программах сочетается с небольшой по объему, но хорошо спланированной индивидуальной образовательной подготовкой, в результате которой у выпускников формируются не только профессиональные, но и универсальные компетенции (transferable skills), повышающие их конкурентоспособность в различных интеллектуальных сферах деятельности, создавая благоприятный режим выхода на рынок труда [6; 14; 16]. Таким образом, часть образовательной программы аспирантуры должна сохранять свою ценность вне контекста конкретной области знаний и быть полезной для профессионального развития в широком диапазоне профессиональных траекторий по принципу: «одна профессия — множество карьер» [17]. В последнее время в научно-педагогическом сообществе ведутся активные дискуссии по вопросам модернизации аспирантуры и содержания образовательной составляющей аспирантской программы. Несмотря на отсутствие единой позиции по основному вопросу «чему и как нужно учить аспирантов?», представляется очевидным, что ключевым фактором в этом отношении являются требования, предъявляемые работодателями. Необходимым условием для выявления этих требований становятся системно организованные исследования профессиональных карьер выпускников аспирантуры. Результаты таких исследований во многих университетах мира рассматриваются в качестве основного источника информации для совершенствования PhD-программ [12].
Репрезентативные опросы выпускников являются одним из компонентов создаваемой сегодня комплексной системы мониторинга трудоустройства выпускников российских вузов [9]. Таким образом, для ведущих российских университетов, осуществляющих массовую экономическую подготовку кадров высшей квалификации в аспирантуре, представляется актуальной и своевременной задача организации систематического сбора и анализа информации о профессиональных карьерах выпускников аспирантур.
В России есть примеры различий между внутренними и внешними аспирантскими программами, что обусловлено привлечением аспиранта к исследованию/преподаванию в универ-
Journal of Economy and entrepreneurship, Vol. 9, Nom. 3-2
ситете. Внутренняя аспирантская программа предполагает занятость аспиранта в
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.