ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В IV КЛАССЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Учебник для IV класса адресован учащимся третьего года обучения английскому языку в четырехлетней начальной школе и завершает первый этап обучения языку, обеспечивая э л е м е н т а р н ы й уровень владения им. Этот учебник - органическая часть серии ENGLISH II-XI (авторы В.Н. Богородицкая, Л.В. Хрусталева), в которой реализован курс непрерывного языкового образования на всех этапах общеобразовательных учреждений1.
Учебник "English IV" написан с учетом современных требований к обучению иностранным языкам, к которым в первую очередь относится коммуникативная направленность всех компонентов учебного процесса. Коммуникативный подход реализуется в учебнике в контексте личностно-ори-ентированной парадигмы образования. Содержание учебника и предлагаемое в нем направление работы, создает на начальном этапе надежные предпосылки для развития коммуникативной компетенции на последующих этапах обучения.
Учебник содержит большой объем заданий и упражнений для развития речевых умений учащихся, формирование которых началось в предыдущие годы. Речевое развитие учащихся осуществляется в процессе их общения, организованного в рамках предлагаемой тематики на основе расширения лексического запаса и грамматических средств. Увеличивается объем текстов для обучения аудированию и
1 Все учебники английского языка ENGLISH II-XI (авт. В.Н. Богородицкая, Л.В. Хрусталева, издательство «Версия», Москва) имеют гриф Министерства образования РФ и включены в Федеральный перечень учебников на 2005/06 учебный год.
чтению, формируются навыки проектной деятельности. Материал учебника способствует развитию учащихся и помогает решать воспитательные задачи в процессе обучения.
Предлагаемая система работы направлена на достижение результата, планируемого к окончанию начальной школы, и предусматривает плавный переход к продолжению курса в V классе общеобразовательных учреждений.
Содержание учебника:
Unit 1. Hello, everybody! Did you have a good summer? (Revision).
Unit 2. At school and at home. I love my home. Friends at school.
Unit 3. All year round. A year is a long time. What's the weather like?
Unit 4. What were they doing? (Grammar: Past Continuous).
Unit 5. Merry Christmas! Happy New Year! The New Year is coming. The fun we have.
Unit 6. Birthday fun. Getting ready for a party. Party time.
Unit 7. Things to see and to enjoy. There is so much to see in the city. Things to enjoy.
Unit 8. Keeping pets. Have you got a pet? We take care of our pets.
Unit 9. I just think of summer. Things to enjoy at the seaside. Things to enjoy in the countryside.
Unit 10. More practice.
Учебник состоит из десяти параграфов (Units). В первом параграфе развитие речи учащихся осуществляется на лексико-грамматическом материале предыдущих лет обучения, повторение которого - основная задача в начале учебного года. В параграфах 2, 3, 5-9 организовано речевое развитие учащихся на основе тем, каждая из которых раскрывается в двух подтемах. Параграф 4 посвящен овладению новым грамматическим материалом Past Continuous. Параграф 10 (More Practice) содержит задания для речевой практики и повторения изученного. Предлагаемый в нем материал позволяет организовать итоговую проверку уровня владения английским языком учащимися, оканчивающими начальную школу
о
Краткая характеристика основного направления работы в IV классе
В процессе развития устной речи особое внимание уделяется обучению самостоятельному высказыванию ученика. Самостоятельность высказывания возможна при соблюдении нескольких условий - наличие мотивации, интерес к предлагаемой теме, знание того, ч т о сказать, владение соответствующими языковыми средствами для оформления высказывания.
Мотивация обеспечивается в первую очередь той тематикой, которая предлагается для высказывания. Темы учебника близки детям и соотнесены с их собственным жизненным опытом, поэтому каждому ученику есть ч т о сказать в связи с предлагаемыми заданиями. Каждая тема, как правило, раскрывается в нескольких микротемах, что расширяет возможности учащихся для ее рассмотрения в разных ракурсах, обогащая речевой опыт ребенка. Самостоятельные высказывания учащихся стимулируются также большим количеством рисунков в учебнике. Дети, изображенные на них, всегда в процессе какой-либо активной деятельности, реальной для их возраста. Они играют друг с другом, с любимым животным, рисуют, слушают музыку, танцуют, работают на компьютере, играют в компьютерные игры, на спортивных площадках и т.п. Вызывая положительные эмоции учащихся, пробуждая и развивая их фантазию и воображение, рисунки выполняют важную роль в развитии творческих способностей детей, что лежит в основе их самостоятельных, нестандартных высказываний. Рисунки сопровождаются заданиями, которые помогают ученикам не просто описать то, что они видят на картинке, а расширить высказывание, дополнить его, включив какие-либо детали, рассказать о себе, представив, что они смогли бы сделать в аналогичной ситуации и т.п. Например, к картинкам о занятиях детьми различными видами спорта можно дать задание для высказывания своего мнения на тему «Почему спорт полезен?», «Что занятия спортом дают людям?» и т.п. Постановка подобных вопросов и их обсуждение помогает школьникам задуматься о важности уроков физкультуры, прогулок на природе и
т.п., воспитывает позитивное отношение к здоровому образу жизни. Аналогичные воспитательные задачи решаются при обсуждении ситуаций, связанных с культурой досуга, таких как посещение различных музеев, планетария, театра, парка, аттракционов.
Умение общаться друг с другом развивается в процессе работы с диалогами, при парной и групповой формах работы. Обучая культуре общения, внимание учеников обращается на умение вести разговор в различных ситуациях, в том числе по телефону (Telephone conversations).
Как и в предыдущие годы, значительную роль в обучении общению играет аудирование. Развитие умений понимать устную речь продолжается в процессе планомерной работы в том направлении, которое принято в учебниках II и III классов данной серии. Организация этой работы предусматривает тесную взаимосвязь аудирования с другими видами речевой деятельности и, прежде всего, с говорением. Аудиоприложение к учебнику содержит три группы материалов.
Первая группа включает два вида лексических упражнений:
А. упражнения для фонетической отработки новой лексики;
Б. упражнения, иллюстрирующие употребление новой лексики (словосочетания, минимальные контексты на уровне предложений).
Вторая группа - упражнения для отработки техники чтения и навыков выразительного чтения на материале отрывков из художественных текстов, представленных в учебнике. Для этой цели могут быть также использованы стихотворения и диалоги. В процессе выполнения упражнений первой и второй групп формируются слу-хоречемоторные образы слов, словосочетаний, а также структур, фраз и других речевых единиц, что обеспечивает подготовку к аудированию.
Третья группа - упражнения для обучения аудированию. Для этой цели рекомендуется использовать прослушивание стихотворений и диалогов из учебника с предваряющими вопросами для контроля понимания содержания.
Кроме материалов учебника для обуче-
-Q-
-Q-
ния пониманию устной речи предлагаются также тексты-описания к рисункам учебника и короткие рассказы, соотнесенные с темой параграфа. Эти тексты даны в Книге для учителя.
При обучении чтению продолжается развитие техники чтения вслух, обучение выразительному чтению. Для этого используются в основном тексты стихотворений, диалогов, произведений детского фольклора, доступных для понимания учащимися начальной школы ("Humpty Dumpty", "Little Jack Horner", "There was a crooked man", "Mary, Mary", "I had a little nut tree", "The house that Jack built"). Однако основной акцент в IV классе переносится на чтение как вид речевой деятельности и развитие умений читать текст про себя. С этой целью в учебнике значительно увеличивается как объем текстового материала, так и его характер. Это, как правило, рассказы о детях и отрывки из сказок, тематически соотнесенные с материалом параграфа, доступные по языку и интересные по содержанию. Сюжеты некоторых сказок могут быть знакомы детям ("Pinocchio in Boobie-Land", "My Naughty Little Sister", "The Ugly Duckling", "Bambi"). Они могли видеть экранизацию этих сказок и/или читали их на русском языке. Однако это не снижает интереса детей к их чтению на английском языке. Напротив, известно, что ребята младшего возраста любят перечитывать любимые сказки и на родном языке, а при чтении знакомых сюжетов о любимых героях на иностранном языке они получают огромное удовольствие от чтения, потому что хорошо понимают текст, легко догадываются о значении незнакомых слов. Пред-текстовые и послетекстовые задания направлены на проверку понимания содержания. После этого организуется обсуждение текста с помощью заданий, которые побуждают учащихся к размышлению в связи с его темой и проблемой. Они вызывают интерес учащихся тем, что активизируют их мыслительную деятельность, предлагая им высказать свое мнение, выразить свое отношение к описанным событиям, к поступкам героев, обогащают их личный опыт. Эти задания можно найти в постоянной рубрике What do you think? в
разделе Story Page. Например, обсуждение рассказа "Christmas Treasure-Hunt" учит детей искусству делать подарки и принимать их, показывает им, что можно радоваться самым маленьким подаркам, и как важно само ожидание сюрприза. Ознакомившись с рассказом о том, как Бэмби сделал подарок маме, и выполняя задание We can make nice presents without money. Do you agree?, дети задумываются о том, как можно порадовать близких, сделав для них что-либо своими собственными руками.
Что касается обучения письму в начальной школе, известно, что требования, предъявляемые к умениям учащихся в этой области, достаточно лимитированы (списывание текста, выписывание из него слов, словосочетаний, написание поздравлений, короткого личного письма с опорой на образец). На протяжении всего
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.