ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ЛАБОРАТОРИИ
УСТНОЙ РЕЧИ
В данной статье я хотел бы поделится опытом работы по обучению английскому языку в языковой лаборатории аудиоактивного типа.
Перед каждым преподавателем иностранного языка на каждом занятии, особенно целью которого является развитие навыков говорения, встает одна и та же задача: как обеспечить каждого в группе устной практикой, как увеличить время говорения для каждого ученика в группе независимо от их личных качеств и темперамента. Ведь на обычном занятии одновременно говорят лишь 1-2 ученика, намерения высказаться так называемыми «тихими» учащимися реализуются не часто, стеснительные или боящиеся говорить остаются пассивными слушателями, даже если тема разговора им интересна, а «слабые» учащиеся вообще часто выпадают из данного процесса. Преподаватель бьется и над решением проблемы: как осуществить индивидуальную помощь и проконтролировать выполнение задания каждым учеником. Так, например, при проверке техники чтения или пересказа на аудиторном занятии нет возможности не только поработать с каждым учеником в отдельности так, чтобы это не мешало работе других, чтобы учащиеся не слышали ошибок друг друга, но и просто выслушать каждого.
Поиск путей решения вышеназванных задач привел меня сначала к заинтересованности, а потом к убеждению систематического проведения (не реже 1 раза в 2 недели) урока с использованием лаборатории устной речи (ЛУР) в качестве дополнения к обычным аудиторным занятиям.
При достаточно высокой мотивации к проведению занятий в ЛУР со стороны
преподавателя он сталкивается с проблемой отсутствия обучающих программ и программированных материалов или невозможностью их адаптации к имеющимся условиям. Поэтому приходится сосредоточить свое внимание на вопросе организации урока в ЛУР, используя имеющиеся материалы УМК (учебник и кассеты для аудирования), в частности, в учебном процессе мы используем учебник и кассеты для аудирования издательства Oxford University Press "New Headway Upper-Intermediate" и различные другие дополнительные материалы.
Для организации урока в ЛУР отбираются такие виды работ, которые не являются достаточно эффективными при работе в обычной аудитории. При отборе я старался руководствоваться следующими двумя соображениями:
1. Не отрабатывать в ЛУР вопросы, которые с таким же успехом, а то и эффективнее, могут быть усвоены на аудиторных занятиях. Например, проведение групповых бесед, дискуссий в ЛУР нецелесообразно, так как они направлены на развитие более свободной речи, обучение общению, которое подразумевает собеседника, способного активно реагировать, а вот инсценирование телефонного разговора вполне приемлемо. Для выполнения таких заданий в аудировании, как: 'Listen to the sentences. Identify the auxiliary verbs and the tense' (ex. 3. p. 8), 'Listen to the requests and invitations, and refuse them politely' (ex. 4. p. 97), 'Listen to the short dialogues and complete the gaps' (ex. 3. p. 84.) и т. д., - можно использовать магнитофон и в обычной аудитории. Для проверки понимания услышанного или прочитанного текста фронтально, объяснения материала достаточны обычные аудиторные занятия.
2. Задания должны стимулировать одновременное говорение или проговарива-ние текста всеми учащимися группы.
Так на уроке в ЛУР учащимся предлагаются следующие виды работ и задания:
1. Отработка и проверка техники чтения вслух.
Учащиеся читают отработанный на аудиторных занятиях и дома текст. Преподаватель контролирует каждого ученика, выявляет групповые и индивидуальные
о
ошибки, корректирует их и при необходимости просит учащихся прочитать текст вторично. Можно модифицировать это задание для сильных учащихся, предложив им прочитать незнакомый впервые предъявленный текст.
В учебнике практически в каждом уроке предлагается достаточно большое количество текстов для чтения. Рассмотрим для примера урок № 6 (с. 62-63), в котором предложены три текста для ознакомительного чтения 'Antarctica', 'The Orange Black Box', 'King of the Eccentrics'.
Каждый учащийся получает один текст из предложенных для чтения вслух. После проверки и корректировки преподавателем техники чтения можно перейти к работе в парах и выполнению следующих заданий: Here is a list of questions that relate to the three articles. Put a tick next to the questions that go with your article, and then answer them. Read your article to a person who read the other stories and check his or her comprehension with the questions. Таким образом, учащийся второй раз читает вслух текст, но на этот раз своему товарищу, а преподаватель контролирует качество выполнения задания.
2. Развитие навыков подготовленной и неподготовленной устной речи.
В основном это задания, связанные с изложением в устной форме письменного задания, выполненного в классе или дома и предварительно проверенного учителем, различного рода пересказами с опорой на какой-либо текст, ключевые слова и т.д., а также творческие задания.
Например:
В уроке № 1 учащимся предлагается для аудирования песня 'Hello Muddah, Hello Fadduh' о жизни американского мальчика в летнем лагере и серия сюжетных картинок, иллюстрирующих основные события его жизни в лагере. После выполнения ряда упражнений (E.g. Listen to the song and number the pictures in the order they appear in the song. Look at the pictures and find: a boy hiking, poison ivy, a bunk-bed, a search party, hail, etc) по тексту песни с использованием картинок фронтально на аудиторном занятии учащиеся на занятии в ЛУР устно изложили содержание песни, используя сюжетные картинки.
На заключительном этапе изучения те-
мы 'Describing people's appearance', в ЛУР была организована парная работа с использованием фотографий людей из урока № 5. Один из учащихся по памяти описывает внешность человека, другой подбирает фото и задает уточняющие вопросы. В этот вид работы можно внести элемент игры 'How good is your memory?': один из учащихся описывает внешность человека по фотографии, второй учащийся, который не видит это фото, старается вспомнить имя человека на фотографии. (Все фотографии на с. 47 подписаны.)
Парную работу по описанию картинки, которую не видит один из учащихся, возможно организовать в ЛУР при изучении темы 'My favourite part of town' (Unit 6 p. 66). Учащиеся принесли фотографии различных мест Москвы и других городов, описали свое любимое место в Москве или в другом городе сначала преподавателю, а затем своему партнеру, постарались отгадать названия городов и мест по устным описаниям. С целью развития навыка неподготовленной устной речи учащимся было дано задание описать незнакомые им фотографии по следующему плану: general impressions - personal impressions - history - a description of some particular aspects - a conclusion.
При работе над уроком № 11 'Things we never said', посвященного вопросам любви и отношениям между людьми, учащимся был предложен следующий вид работы в ЛУР: составление продолжения к рассказу 'A Happy Marriage.' (Рассказ и серийные картинки к нему заимствованы из книги L.S. Golovchinskaya 'Speak Good English' M. 1977).
Учащиеся работают в парах. Пары подобраны таким образом, чтобы они не сидели за одним столом. Одному учащемуся раздаются серийные картинки, которые он описывает, другому - тексты, которые он подбирает к каждой серийной картинке. Серийные картинки пронумерованы, а тексты - нет. Данное задание может быть модифицировано: одному учащемуся выдаются непронумерованные серийные картинки. Он подбирает картинки к пронумерованным текстам, которые читает второй учащийся. Возможен вариант усложнения задания: ни серийные картинки, ни тексты не нумеруются, и учащиеся
О
-Q-
сами собирают в единую серию картинки и текст.
Можно задать следующую схему работы по этому заданию: Ученик 1 описывает картинку - Ученик 2 подбирает текст -Ученик 2 читает текст - Ученик 1 уточняет, подходит ли подобранная картинка.
Всего выдается на первом этапе работы 5 серийных картинок и текстов со следующим содержанием:
1. I left Bangkok on a little shabby ship. The passengers on board were the oddest collection of persons I've ever met. They were a Belgian colonel, an Italian tenor and a retired French official with his wife, making a tour of the world.
2. The Frenchman was a little man, well below the average height, with a very ugly face and a bushy grey beard and bushy grey eyebrows. He looked like a poodle and had the poodle's soft, intelligent eyes.
3. When we later gathered in the saloon for luncheon, the Frenchman's wife appeared. She was a large woman, tall and robust. She towered over her husband, like a skyscraper over a shack. He talked incessantly, with wit, and she watched him with a fond smile.
4. In the evening the Italian tenor began to sing. He had the real Italian voice, all macaroni, olive and sunshine. He sang Neapolitan songs. We all fell silent. I saw that the little Frenchman had been holding the hand of his large wife and the sight was absurd and touching.
5. "Do you know that this is the anniversary of the day when I first saw my wife?" the Frenchman said. "It is also the anniversary of the day when she promised to be my wife! They were one and the same day. Ours was a marriage of convenience. Would you like to hear the story?" This is the Frenchman's story...
Каждый учащийся рассказывает свою версию. После чего можно или продолжить работу с серийными картинками и текстами по рассказу, или предоставить возможность учащимся прочитать или прослушать окончание рассказа.
После изучения материала урока № 12 "Icons" (The text 'Elvis Presley') учащиеся написали сочинение 'The career of ...' (It could be a sportsperson, an artist, a singer, an actor. anybody!). На занятии в ЛУР была организована парная работа по следующе-
му заданию: Swap the information about the career of someone who interests you. While listening to your partner write down some facts and dates about the person - their early life, how their career grew, what the high points of their professional life were/have been. Check comprehension with questions.
П
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.