ватности и адаптивности их копинг-стратегий, т.е. способов совладания.
В дальнейшем необходимо не только обратить внимание на выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей группы риска и разработку методов их эффективной профилактики, но и на исследование способов минимизации негативного воздействия СМИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ениколопов С.Н. Психотерапия при посттравматических стрессовых расстройствах // Российский психиатрический журнал. 1998. № 3. С. 50-56.
2. Ротштейн В.Г. Посттравматический стрессовый синдром // Руководство по психиатрии / под ред А.С. Тиганова. Москва, 1999 .
3. Тарабрина Н.В. Практикум по психологии посттравматического стресса. Санкт-Петербург: Питер, 2001.
4. Тарабрина Н.В, Лазебная Е.О. Синдром посттравматических стрессовых нарушений: современное состояние и проблемы // Психол. журн. 1992. № 2. С. 14-29
5. Тарабрина Н.В. Посттравматический стресс: междисциплинарные аспекты изучения // Психология: современные направления междисциплинарных исследований. М., 2003.
6. Epstein S. Cognitive-experiential self-theory: An integrative theory of personality // The relational self: Convergences in psychoanalysis and social psychology. Ed. R. Curtis. New York: Guilford Press,1991. P. 111-137.
7. Epstein S. Manual for the Constructive Thinking Inventory. N.Y., 1993
8. Epstein S., Meier P. Constructive Thinking: A Broad Coping Variable with Specific Components // J. of Personality and Social Psychology. 1989 Aug. V. 57(2). P. 332-350
9. Figley C.R., Kleber R.J. Beyond the victim: Secondary traumatic stress // Beyond Trauma. N.Y., 1995.
10. Horowitz M.J. Stress Response Syndromes. N.Y., 1992.
11. Horowitz M.J. et al. Impact of Event Scale: A Measure of Subjective Stress // Psychosomatic Medicine. 1979. V. 41(3).
12. Lebedev S., Enikolopov S. Adaptation of the inventories that measure PTSD correlatives - IES by Horowitz and CTI by Epstein // Dealing with Diversity, Book of Abstracts, Fifth Congress of the ISCRAT. Amsterdam, 2002.
13. Lebedev S., Enikolopov S. PTSD Investigation Methods // Psychology in the Baltics: At the Crossroads, Abstracts from the 5th International Baltic Psychology Conference. Tartu, 2002.
14. Nijenhuis E.R.S., Van der Hart O, Vanderlinden J. The Traumatic Experiences Checklist (TEC) // Nijenhuis E.R.S., Somatoform dissociation: Phenomena, measurement and theoretical issues. Assen, Van Gorcum, 1999.
AN INFLUENCE OF EXTREME EVENT ON THE INDIRECT PARTICIPANTS
S. N. Enikolopov*, S. V. Lebedev**, E. A. Bobosov***
*Cand. sci. (psychology), head of department of clinical psychology SCMH RAMS, Moscow
**Research assistant, the same place *** Psychologist-consultant, Moscow
The data concerning influence of TV translation from the place of capturing the victims in the theatre centre on Dubrovka in October, 2002 on people who watched live translation. The role of mass media in secondary victimisation is displayed on the sample in 310 subjects (178 female, 132 male).
Key words: posttraumatic stress disorders, indirect participants, mass media, secondary victimisation, coping strategies.
ОБУЧЕНИЕ ИГРЕ В ШАХМАТЫ КАК СРЕДСТВО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
© 2004 г. Е. В. Романина*, А. Я. Габбазова**
* Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии РГУ ФК, Москва
** Аспирант, там же
Исследуется положительное влияние занятий шахматами на развитие познавательных процессов у младших школьников. Рассматривается экспериментальная методика начального обучения игре в шахматы детей младшего школьного возраста с использованием методов активизации мыслительной деятельности и при оперировании наглядно-образными схемами.
Ключевые слова: шахматные позиции, наглядно-образные схемы, алгоритмы решения шахматных позиций, память, контрольная и экспериментальная группы, наглядно-образное мышление.
Большой объем поступающих знаний и сведений в наш перегруженный информацией век приводит к необходимости заменять заучивание фактов изучением методов обобщения и интерпретации фактического материала. Положительная роль шахмат в подготовке учащихся разного возраста к решению таких задач не вызывает сомнений. На сегодняшний день проведено большое количество исследований, в которых решались психолого-педагогические задачи обучения и тренировки шахматистов разной квалификации, рассматривались вопросы психологии шахматной игры, медицинских аспектов обучения этой древнейшей игре и влияния шахмат на интеллектуальное и личностное развитие детей. Внимание психологов и педагогов также привлекает сопоставление методов развития специфических шахматных способностей школьников с некоторыми общепедагогическими концепциями формирования творческих качеств личности -оптимизацией учебно-воспитательного процесса, проблемным обучением, алгоритмизацией мыслительных операций, этапностью в формировании умственных действий, дифференциацией реальных познавательных возможностей обучаемых; на этой основе строятся методы совершенствования индивидуального подхода к обучению [6].
Во многих странах развиваются программы обучения детей шахматам в школе. Предложение о введении шахмат в качестве школьного учебного предмета обсуждалось еще в начале прошлого столетия, когда 3. Тарраш, Г. Марко и М. Ша-бельский выступали за введение шахматных занятий в школьные курсы. 3. Тарраш при этом ссылался на А. Андерсена, М. Ланге, Р. Харузека, которые считали, что шахматы помогли им в учебе. Значение шахмат в системе школьного воспитания ярко охарактеризовал В. Сухомлинский: "В воспитании культуры мышления большое место отводилось шахматам... Игра в шахматы дисциплинировала мышление, воспитывала сосредоточенность. Но самое главное здесь - развитие памяти. Без шахмат нельзя представить полноценного воспитания умственных способностей и памяти".
Еще в 1815 г. шахматы были объявлены обязательным предметом в Военной академии датской армии в Копенгагене. В обоснование этого решения начальник академии докладывал военному министру, что игра, в которой существует около 72 тысяч различных способов сделать первые два хода, не может не быть полезной для будущих офицеров с точки зрения выработки у них скорости реакции на быстроменяющуюся ситуацию. Примеру Дании последовала Пруссия и некоторые другие страны. В 1902 г. книги и периодические издания по шахматам были включены в списки рекомендуемой литературы для курсантов военных и военно-морских учебных заведений
России. С начала XX в. эксперименты по включению шахмат как предмета в школьные учебные программы проводились в Голландии, Венесуэле, США и других странах. Педагоги и тренеры отмечали у многих детей, изучающих шахматы, улучшение памяти, развитие мышления, фантазии, воображения, а также повышение любознательности, ответственности, дисциплины и организованности.
В настоящее время занятия шахматами введены как обязательный предмет в некоторых школах России. Все же несмотря на очевидные достоинства и успехи проведенных экспериментов, внедрение шахмат в общеобразовательные школы в нашей стране идет очень медленно, так как не хватает профессионально подготовленных педагогов (особенно в регионах России), отсутствует разработанная методика начального обучения, учитывающая специфику школьного обучения [6, 10]. Существующие же методики обучения игре в шахматы направлены на спортивное совершенствование. Кроме того, они ориентированы на детей, имеющих интерес к шахматной игре; чаще всего это дети, обгоняющие ровесников по уровню интеллектуального развития. Обучение на таком высоком уровне сложности является недоступным для многих учащихся, вследствие чего данные методики не могут стать основанием для организации всеобуча в школе.
Достижение успеха в использовании шахмат как средства интеллектуального развития младших школьников возможно, если перестроить существующие методики начального обучения игре, ориентируясь на сильные стороны когнитивных процессов детей данного возрастного периода.
МЕТОДИКА
Согласно поставленным задачам, был проведен теоретический анализ научной литературы, который позволил сделать вывод о доминировании в познавательной сфере детей младшего школьного возраста наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, образной памяти, а также преобладании механизмов непроизвольного запоминания. По мнению О.К. Тихомирова [8, с. 272], наглядно-образное мышление, эмпирические обобщения играют важную роль и в жизни взрослого человека, они не являются лишь временным этапом, который нужно форсировать, чтобы "заменить его" вербально-логическим, теоретическим мышлением [9, с. 57]. А.В. Запорожец писал: "Ум человека, у которого в детские годы не сформировалось должным образом непосредственное восприятие окружающего и наглядно-образное мышление, может получить впоследствии одностороннее развитие, приобрести чрезвычайно отвлеченный, оторванный от конкретной действительности характер". Он также подчеркивал, что при перестройках педагогического процесса, при совершенствовании программ обучения и воспитания "необходимо предусмотреть не только то, чего ребенок данного возраста способен достигнуть при интенсивной тренировке, но и каких физических и нервно-психических затрат будет ему это стоить" [2, с. 58].
На начальном этапе обучения очень важным является овладение детьми методами моделирования. В.П. Зинченко считает, что главные средства теоретического мышления -
это модели или моделирующие представления. По его мнению, смысл учебной деятельности как раз и состоит в том, чтобы научиться действовать с идеальным предметом [3]. Например, графической моделью шахматной позиции является наглядно-образная схема (диаграмма). Работа с диаграммой осуществляется через схематизацию. Овладение навыками схематизации позволяет также осуществлять взаимопереходы между трехмерным и двумерным пространством, между наглядными и условно-символическими изображениями, а это выявленные И.С. Якиманской критические точки развития пространственного мышления [10]. Для всестороннего развития познавательной деятельности учащихся в методику должны быть включены элементы шахматной н
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.