УДК 811.161.1
ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНОГО И ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТОВ РЕФЕРИРОВАНИЮ НАУЧНЫХ ТЕКСТОВ
Березняцкая М.А., Серова Л.К.
В статье рассмотрены правила трансформации предложений в реферативную форму, а также основные приёмы (механизмы) учебного реферирования научных текстов по определенным специальностям. Проанализированы типы предложений, характерные для научной речи в целом. Авторы представляют новые учебные пособия по реферированию для иностранных студентов технических и естественных специальностей, в которых реализуется методика обучения реферированию русских научных текстов по специальности.
Ключевые слова: русский язык как иностранный, реферирование, научный стиль речи, модели предложений и их модификации, трансформация предложений, учебные пособия для иностранных студентов.
TEACHING FOREING STUDENTS OF FACULTIES OF ENGINEERING AND SCIENCE TO SUMMARIZE SCIENTIFIC TEXTS
Bereznjatskaja M.A., Serova L.K.
The article examines the essential rules of summarizing scientific texts according to students' speciality. It analyses the main types of sentences used in Russian scientific texts and describes the techniques of sentence transformation. The authors present new textbooks for foreign students of technical and natural sciences which provide special summarization techniques for teaching students to work with Russian scientific texts.
Keywords: Russian as a foreign language, summarizing, scientific style of speech, model sentences and modifications, transformation of sentences, textbooks for foreign students.
Особенность обучения русскому языку как иностранному на инженерном и физико-математическом факультетах состоит в ориентации на научный стиль речи, цель которого заключается в сообщении и объяснении научных результатов.
В научных текстах широко используются специальная лексика (термины) и фразеология, сложные синтаксические конструкции, между которыми создается упорядоченная связь - все это усложняет восприятие содержания научного текста студентами-иностранцами. Поэтому перед преподавателями стоит задача подготовить высококвалифицированных специалистов, умеющих работать с оригинальной литературой по специальности с непосредственным извлечением нужной информации. Необходимость ее поиска тесно связана с реферированием.
Обучение реферированию на кафедре русского языка инженерного факультета ведется последовательно: на первом курсе студенты изучают основные особенности строения научной речи
[1]. На данном этапе учебно-профессиональная сфера является основной, и специфика речевых действий данной сферы общения проявляется в том, что они связаны с процессом познания, отражают мыслительно-познавательную деятельность иностранных учащихся. Иностранные студенты-первокурсники изучают модель предложения, ее модификации, представленные 4 ситуациями научной речи, классификация которых основана на типах предикатов. Данные ситуации обозначены предложениями типа Ученые обсуждают экологические проблемы (лицо и его действие); Автомобили загрязняют атмосферу (предмет и его процессуальный признак); Автомобиль надежен и экономичен (предмет и его качественная характеристика); Алюминий -металл; Менделеев - великий ученый (лицо или предмет и его классифицирующий признак, выраженный именем существительным); У нейтрона нет заряда (локативный субъект (место) характеризуется наличием / отсутствием в нем предмета). Эти типы предложений рассматриваются в их регулярных модификациях времени и вида, фазисных и модальных модификациях, пассивных конструкциях и синонимичных вариантах. Затем преподаватели обращают внимание учащихся на основные типы текстов о предметах, процессах и свойствах.
Такое изучение основных особенностей строения научной речи значительно облегчает процесс введения в язык будущей специальности и переход к такому сложному творческому процессу, как реферирование, в основе которого лежит умение выделить главную информацию из текста первоисточника.
На втором курсе ведется практическая работа по реферированию текстов, связанных с будущей специальностью студентов. На
кафедре русского языка инженерного факультета создана серия пособий по реферированию, которые являются продолжением основного учебного пособия. Данные работы носят прикладной характер, включают лексику, необходимую специалистам, и ориентированы на будущую профессию учащихся. В них представлены упражнения и задания, основанные на так называемых профильных текстах, темах межпредметного характера. Исходными материалами пособий по реферированию послужили учебники и учебные пособия, связанные с профессиональной деятельностью иностранных учащихся, а также научные и научно-популярные статьи из периодической печати, посвященные актуальным проблемам прикладных наук [2-5].
Реферирование текстов по специальности рассматривается как составная часть учебной деятельности иностранных студентов на продвинутом этапе обучения.
Главные цели учебного реферирования:
1) выработка навыков передачи информации предложения в реферативной форме, в основе которой находится номинативная структура;
2) формирование умений соединять реферативную форму предложения с реферативной рамкой, в которой выражается отношение как автора статьи, так и автора реферата к объективной информации;
3) развитие навыков использования средств межпредложен-ческой связи для составления реферата как связного текста;
4) умение написать связный текст реферата.
Чтобы достичь основных целей учебного реферирования, нужно, прежде всего, познакомить студентов-иностранцев с некоторыми его приемами (механизмами), дать отдельные смысловые и языковые ориентиры в научном тексте.
Особенностью обучения реферированию является работа по схеме: от предложения к тексту. Каждое предложение имеет свою структуру, и существуют классы предложений, объединяемых на основе сходства структур. Предложения имеют особую реферативную форму, которую необходимо изучать и уметь ею пользоваться при написании реферата. Нужно выделить типы предложений, которые являются существенными не только для одного отдельно взятого текста, но и для научной речи в целом.
Исходя из практических задач учета специальности при обучении реферированию, мы проанализируем языковой материал, представленный в учебных пособиях по научному стилю речи для иностранных студентов-автомобилистов, механиков и химиков. Рассмотрим один из типов предложений, используемых в них.
В научных текстах широко представлены предложения типа Механическая работа - это физическая величина. В них субъект (механическая работа) относят к классу или чему-то известному, называют центральный признак субъекта, указывают функцию субъекта и сообщают оценку. В реферате информацию таких предложений оформляют следующим образом: Автор говорит о механической работе как о физической величине.
В предложениях этого типа признак субъекта может быть формирующимся (предложения с глаголами становиться, стать), возможным (предложения с глаголом мочь и др.) или представлен как результат действия названных или неназванных лиц. В рефе-
рате этими компонентами значения предложения можно пренебречь. Например: Дизель считается более экономичным двигателем. - Автор говорит о дизеле как о более экономичном двигателе. При изучении этих моделей следует вспомнить падежные формы выделенных существительных.
В рассматриваемых типах предложений встречаются и различные модальные значения: необходимости, долженствования, желательности, возможности и др., которые в реферативной форме также остаются невыраженными. Например: Каждый химический элемент может быть представлен совокупностью атомов с одинаковым зарядом ядра. - Автор говорит о каждом химическом элементе как о совокупности атомов с одинаковым зарядом ядра.
Особое внимание нужно обратить на научные статьи с цитатами, в которых приводятся слова известного ученого или исследователя. В реферативной форме имя этого ученого необходимо указать. Например, в статье читаем: «Под химией, - писал в 1741 году великий русский ученый М.В. Ломоносов, - мы понимаем науку изменений, происходящих в смешанном теле». - В реферате предложение приобретает следующий вид: Автор статьи приводит данное М.В. Ломоносовым определение химии как науки об изменениях, происходящих в смешанном теле.
Следует обратить внимание студентов и на то, что порядок слов в предложении определяется темой текста и развитием этой темы. Если текст называется «Металлы», то в нем обычным будет предложение Самым инертным металлом является платина - новая информация (платина) находится в конце предложения. Если же текст называется «Платина», то обычным будет
предложение Платина является самым инертным металлом -новая информация (металлы) также располагается в конце предложения. Реферативная форма этих двух предложений одинакова: Автор говорит о платине как о самом инертном металле.
На данном этапе обучения реферированию целесообразно перейти от отдельных предложений к небольшим, состоящим из 2-3 предложений фрагментам текста, например: Джон Дальтон был основоположником атомистических представлений в области химии. Он ввел понятие атомной массы и в 1803 году составил первую таблицу относительных атомных масс элементов. Информацию этих предложений студенты уже могут передать в реферативной форме и указать средства связи между ними.
Весьма полезными являются задания на распознавание изучаемой реферативной формы в небольших текстах. Подобные задания помогают студентам увидеть различия в структуре предложений в рамках связного текста. Например: Наклонная плоскость - один из широко известных простых механизмов. Принцип наклонной плоскости использовали еще строители египетских пирамид. Например, при строительстве пирамиды Хеопса каменные блоки массой 2,5 т поднимались на высоту до 147 м. Учащимся предлагается найти предложения изучаемого типа и представить информацию этих предложений в реферативной форме.
Далее следует рассмотреть предложения, имеющие аналогичную реферативную форму:
а) предложения с инфинитивом в качестве главного члена. Например: Снизить действие силы трения
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.