СТРАНИЦЫ
ОБУЧЕНИЕ
ПРАВИЛЬНОЙ НЕПОДГОТОВЛЕННОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
Свободное владение иностранным языком предполагает умение экспромтно, спонтанно реагировать на всевозможные ситуации реальной действительности. В связи с этим конечной целью обучения иностранному языку является овладение навыками неподготовленной речи как монологической, так и диалогической. Рассматривая язык как средство живого общения, следует обращать внимание на максимальное развитие диалогической неподготовленной речи.
Вопросам обучения неподготовленной речи уделяется достаточно много внимания в методической литерату-ре1. Известно, что диалогическая речь характеризуется многими особенностями: композиционной простотой, употреблением речевых штампов, обращений, междометий, восклицаний и т.д. Среди этих особенностей особое место занимает наличие яркой и выразительной интонации, которая является постоянным компонентом диалогической речи2.
Вопрос обучения интонацнонно-пра-вильной неподготовленной диалогической речи не нашел достаточного отражения в методической литературе и совсем слабо представлен в школьных учебниках. Между тем, диалогическая речь учащихся часто страдает изобилием ошибок интонационного, лексического и грамматического характера.
Результаты анализа многих языковых ошибок в диалогической речи учащихся свидетельствуют о важности обучения
Ключевые слова: неподготовленная диалогическая речь, тренировочные упражнения.
фонетически правильной диалогической речи. Некоторые широко используемые в настоящее время методы и приемы обучения диалогической речи обладают тем недостатком, что они исключают возможность проверки соответствия речи учащихся всем параметрам правильной речи на иностранном языке. Нередко работа над интонационно-правильной диалогической речью ограничивается простым запоминанием диалога-образца. В большинстве случаев не уделяется никакого внимания на выработку умения переносить усвоенные лексико-граммати-ческие структуры и интонацию на новые ситуации в процессе акта коммуникации. Известно, что заучивание наизусть целых диалогов на ту или иную тему не является эффективным средством обучения устному продуцированию3.
Каковы же эффективные методы обучения неподготовленной диалогической речи, каковы способы подачи и усвоения материала для выработки фонетически правильной диалогической речи - вот те вопросы, которые представляются актуальными и требуют особого внимания.
Можно предполагать, что интонационно-правильное оформление спонтанной диалогической речи достигается целенаправленной языковой активизацией с помощью специальных упражнений, соответствующих оппозиции «упражнения на доречевом уровне» и «упражнения на речевом уровне». Это предположение может быть обосновано успешными результатами экспериментальной работы, проведенной в ряде школ Москвы (общеобразовательных и с преподаванием ряда предметов на иностранном языке) во время педагогической практики. В процессе работы был отобран языковой материал, разработана система фонетических и лексико-грамма-тических упражнений различного типа к изучаемым в школах диалогам.
При отборе речевых единиц для обучения диалогической речи необходимо исходить из специфических особенностей диалога, наличия «готовых» единиц, как на уровне предложений, так и на уровне словосочетаний. Это разного рода речевые образцы, «разговорные форму-
лы», «шаблоны», «клише», «традиционные словосочетания». Специальные исследования Л.А. Леоновой и Э.П. Шубина, Н.П. Никитиной4 показали, что коэффициент шаблонности в диалоге имеет довольно высокую величину. Это должно учитываться при отборе языкового материала.
Особенности языкового материала, характеризующего диалогическую речь, предопределяют и специфику работы над усвоением этого материала. Процесс усвоения языкового материала подразделяется на определенные периоды. Самый ранний период включает в себя тренировочные упражнения.
Тренировочные упражнения включают в себя и самые простейшие - имитационные, направленные на преодоление трудностей фонетического и ритмико-интонационного характера, и различные учебно-коммуникативные упражнения - упражнения на подстановку, трансформацию, ответы на вопросы или придумывание предложений по образцу и т.д.
В фонетических упражнениях весь языковой материал диалога препарируется с точки зрения фонетических трудностей. Например, составляются упражнения на случаи регрессивной ассимиляции (is this, and this, at the door, in the kitchen), потери взрыва (a bit tired, and bag, what time), различные степени придыхания (pupil, carpet, speak), носового взрыва, бокового взрыва и т.д., выделяются интонационные модели и составляются упражнения на усвоение этих моделей.
Учебно-коммуникативные упражнения включают в себя различные упражнения на лексические и грамматические трудности, выделенные в диалоге-образце: упражнения на составление новых предложений по аналогии с использованием подстановки, различные трансформационные упражнения и упражнения на усвоение речевых образцов, дополнение предложений и т.п. К учебно-коммуникативным упражнениям относится, например, и составление диалога по подстановочной таблице.
Например, к теме 'At the station" была предложена работа по составлению диа-
лога с использованием подстановочной таблицы:
А В
- 'Have you 'got your 'ticket yet, sir?
С
- aNot yet.
A: bought, brought, seen; B: newsparer, book, porter; в ответе С закреплялась интонационная модель fall-rise.
При усвоении речевых образцов, так называемых «традиционных словосочетаний» и т.д., «готовых» знаков диалогической речи необходимо обучать наполнять схему различным возможным содержанием, варьируя все элементы. С помощью такого рода упражнений хорошо усваиваются разговорные формулы, в которых легко варьируется изменяемая часть. Взаимозаменяемость отдельных компонентов разговорных формул также позволяет вносить их в подстановочную таблицу5.
Тренировочные предречевые упражнения должны занимать небольшое место на уроке. Однако подготовительная работа с помощью тренировочных предречевых упражнений абсолютно необходима. Правильная неподготовленная диалогическая речь возможна только после подготовительной работы. Тренировочный этап - это необходимое звено в общей системе упражнений. Он представляет собой определенную подготовку к управляемой речевой деятельности с акцентом либо только на форму, либо на форму и частично содержание7.
Но выполнение даже очень большого количества тренировочных упражнений еще не создает умений спонтанной речи. Значительная часть времени на занятиях должна отводиться следующему по сложности периоду работы над развитием неподготовленной диалогической речи. Учащиеся должны тренировать заученные интонационные и структурные модели в различных микроконтекстах и ситуациях. Например, в одном из текстов учебника для V класса школ с преподаванием ряда предметов на иностранном языке8 при отработке отрицательной формы модальных глаголов обращается особое
внимание на их полную и сокращенную формы:
I 'cannot =go. I 'can't =go.
Не could 'not =sing. Не 'couldn't =sing.
Учащиеся должны научиться комбинировать реплики в соответствии с характером речевого действия и вырабатывать автоматизм овладения ими. Например, если в тексте-диалоге9 заучена реплика-ответ Yes, we do, but we enjoy the work, то на сообщение факта I see you have to work very hard indeed эта реплика может быть воспроизведена неоднократно в новых ситуациях и использована как ответ на вопрос в несколько трансформированном виде:
- 'Did you 'have to 'work 'very =hard?
- =Yes, we =did, but we 'enjoyed the =work.
Элементы программированного обучения могут быть использованы при выполнении ситуативно-коммуникативных упражнений, заключающихся в индивидуальных заданиях в парах. На карточках участников диалога имеются вопросы и предполагаемые ответы с правильно размеченной интонацией. Карточки «учитель - ученик» активизируют речевую деятельность обучающихся и дают возможность немедленного подкрепления в виде ответов-ключей, помещенных на одной из карточек10.
Как отмечалось выше, характерной особенностью диалогической речи является изобилие разговорных формул, клише, штампов. «Диалоги-шаблоны составляют значительную часть так называемой бытовой устной речи»11.
Наиболее типичные диалоги-шаблоны выписываются на карточки, активизируются в парах; по аналогии с ними составляются новые с обязательным переносом соответствующих интонационных моделей.
При прохождении темы 'Asking the way" могут быть предложены диалоги-шаблоны по аналогии с образцом диалога, заданного для заучивания наизусть12. Например:
— Excuse me, can you tell me the way to the Bolshoy Theatre?
— Certainly, I'll be very glad to help you. Go down this street, then straight to the centre of the city.
— Thank you ever so much.
Или:
— Excuse me, is there a trolley-bus from here to the centre of the city?
— Yes, sir, any trolley-bus'll take you there.
— Thank you very much.
— Don't mention it.
Такого рода упражнения (уже собственно-речевые упражнения) развивают умения быстро реагировать на речевую ситуацию, находить разговорную формулу, штамп для выражения мыслей, возникших в связи с данной ситуацией. Составление новых диалогов по аналогии с изученными, но на базе другой лексики, с обязательным сохранением интонационных моделей должно проводиться постоянно, систематически. Такая работа закладывает базу для развития правильной неподготовленной диалогической речи. В обучающие диалоги могут быть включены различного рода речевые клише или, как их называет Майкл Уэст -Conversational tags13. Эти; слова не несут основной коммуникативной нагрузки и позволяют заполнить вынужденные при разговоре паузы (Well, I say и др.), выразить потребность подумать (Let me see, Just a minute, Just a moment, Let me think и т.д.).
Например, в диалоге "Boris and Ann are reading the billboards"14:
— Well, will it be cinema or theatre this time?
— I suggest that we go to the Theatre for Young Spectators. Let's see what matinée is next Sunday.
Или в диалоге "Sports"15:
— What are your favourite games?
— Well, our
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.