Васильченко Э.А., доктор исторических наук, профессор Комсомольского-на-Амуре государственного технического университета
ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСКУССИИ КАК АКТИВНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ СО СТУДЕНТАМИ-ЗАОЧНИКАМИ
В работе приводятся данные об опыте использования дискуссии как активного метода проведения практических занятий со студентами заочной формы обучения. Автор анализирует положительные стороны применения этого метода в учебном процессе. Он адресует свой опыт всем преподавателям высшей школы, которые стремятся стимулировать студентов к активной самостоятельной работе, особенно в рамках обучения по заочной форме подготовки.
Ключевые слова: дискуссия, студент, преподаватель, заочная форма обучения, самостоятельная работа, развитие личности.
Заочная форма обучения студентов имеет свои особенности, которые необходимо учитывать преподавателю при подготовке и проведении занятий. Основой работы студента-заочника является его самостоятельное изучение различных теоретических разделов дисциплин с целью формирования определенных профессиональных и общекультурных компетенций. Аудиторные занятия не могут в полном объеме дать студенту необходимые знания по причине их ограниченности в часах. Частично решить эту проблему поможет использование активных методов обучения.
Они нашли применение в Комсомольском-на-Амуре государственном техническом университете. Здесь уже в течение пяти лет ведется подготовка по направлению «Государственное и муниципальное управление» в том числе и по заочной форме обучения. В процессе реализации образовательной программы наиболее эффективным активным методом обучения зарекомендовала себя групповая дискуссия.
Это объясняется тем, что в памяти человека фиксируется около 10% информации, получаемой через органы слуха, 50% того, что он видит и до 90% того, что он делает (при прочих равных условиях) [1]. Таким образом, включение студента в соответствующее действие является наиболее эффективной формой обучения. Дискуссия вызывает у них стремление самостоятельно разобраться в сложных профессиональных вопросах, проанализировать имеющуюся информацию с целью разработки наилучшего решения проблемы. Затем - реализовать ее на практике.
При заочной форме обучения этот метод наиболее рационально применим при проведении практических занятий. Основные разделы курса «Геополитика», раскрывающие теоретические подходы изучения данной дисциплины, не вызывают острой полемики среди слушателей лекций. Они в большинстве случаев занимают позицию нейтральных слушателей. Практические занятия служат именно для формирования у участников дискуссии своего мнения, которое поляризуется в ходе обсуждения. Участники дискуссии могут в ходе ее проведения прийти к единому мнению, или еще более остро обозначить противоположность своих позиций по обсуждаемой теме.
Такими темами, выбранными преподавателем для проведения практических занятий по дисциплине «Геополитика», являются «Геостратегическое развитие Китая» и «Современная геополитика Украины». Эти темы являются наиболее востребованными при обсуждении у современных студентов. Они живут на Дальнем Востоке России, который граничит с бурно развивающимся восточным соседом. Китай вызывает широкий интерес и определенные опасения. Причина - возможная экспансия многочисленного китайского населения на малозаселенные российские дальневосточные территории. Неподдельный интерес вызывает у студен-
тов проблема российско-украинских отношений. Причина - среди дальневосточников много потомков переселенцев с Украины, которые до сих пор поддерживают отношения с родственниками [2].
Согласно учебному плану на практические занятия отводится всего 3 часа аудиторных занятий (при сроке обучения 4,5 года). Поэтому, решающее значение для эффективного проведения групповой дискуссии по данной тематике имеет методика ее подготовки и проведения. Она включает в себя несколько этапов: выбор проблемы; работа над вопросами для обсуждения; определение сценария дискуссии; ее проведение на практическом занятии; анализ и подведение итогов дискуссии [3].
Важным является также соблюдение правил ведения дискуссии. В ходе ее осуществления каждый выступающий должен стараться придерживаться объективных позиций, подкреплять свои высказывания фактами. Каждый студент должен озвучит свое мнение по обсуждаемой проблеме. Высказанная точка зрения, любое мнение подлежат внимательному уважительному рассмотрению, т.е. нельзя допускать оскорблений, насмешек и т.п. [4]
За 10 дней до проведения дискуссии преподаватель знакомит студентов с темой дискуссии и формулирует основные вопросы. Будущие участники дискуссии начинают свою работу со сбора информации по данной тематике, ее анализу и выработке своей позиции в этом вопросе. Они так же готовят вопросы предполагаемым оппонентам.
В качестве докладчиков помимо студентов могут выступить специалисты в этой сфере. Часть студентов выступают в роли «защитника» одной точки зрения по вопросу дискуссии, другие - в роли «обвинителя». Каждый докладчик формирует свою команду из 3-5 человек, разделяющих его точку зрения.
Примерный структурный план дискуссионной программы:
1. Вступительное слово ведущего.
2. Представление темы, введение в тему;
3. Голосование по теме среди аудитории;
4. Ознакомление с ходом дискуссии, утверждение правил дискуссии;
5. Выступление «защитника»;
6. Комментарии ведущего;
7. Выступление «обвинителя»;
8. Подведение итогов двух выступлений;
9. Вопросы аудитории оппонентам, дискуссия;
10. Повторное голосование аудитории;
11. Подведение итогов. Выводы ведущего.
Данная структура дискуссионной программы универсальна и может найти применение при рассмотрении различных проблемных вопросов. Это подтверждается опытом автора по использованию групповой дискуссии при проведении занятий по дисциплине «Геополитика» по различной тематике. Дискуссия как метод активного обучения получает все большее распространение в практике высших учебных заведений в силу своей эффективности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Басова О.В. Учебное пособие для развития навыков дискуссии. - М., 2012. - 220 с.
2. Васильченко О.А. Государственная политика семейных переселений на Дальний Восток Российской империи: социально-правовой аспект // Личность. Культура. Общество. 2003. Т. V. № 3-4. с. 293-306.
3. Ивин А.А. Теория аргументации: Учебное пособие. - М., 2000. - 416 с.
4. Скаженик Е.Н. Деловое общение. Учебное пособие. - Таганрог, 2006. - 150 с.
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.