ПЕДАГОГИКА PEDAGOGY
ОРГАНИЗАЦИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
Алексеева В.В.
Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, г. Уфа, Россия
В данной статье отражена история дошкольного образования в Советском Союзе во время Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.). Рассмотрено влияние военного времени на постановку воспитательных задач в различных регионах страны. Полученный опыт возможен для использования в современной образовательной системе Республики Башкортостан.
Ключевые слова: БАССР; дошкольное образование; детский сад; Великая Отечественная война; дети-сироты.
ORGANIZATION OF EARLY CHILDHOOD EDUCATION IN THE YEARS THE GREAT PATRIOTIC WAR
Alekseeva V.V.
M. Akmullah Bashkir State Pedagogical University, Ufa, Russia
This article covers the history of preschool education in the Soviet Union during the great Patriotic war (1941-1945), examines the impact of wartime on the formulation of educational objectives in different regions of the country. Obtained experience possible for use in the modern educational system of the Republic of Bashkortostan.
Keywords: BASSR; preschool education; kindergarten; Great Patriotic war; orphans.
Воспитание подрастающего поколения - это основа будущей жизни человечества. Какими будут воспитаны дети, такова их дальнейшая жизнь. Воспитание начинается с первых дней жизни ребенка, независимо от социально-политической обстановки в стране и мире. В статье рассмотрен вопрос о воспитании и образовании детей в особо трудное время для нашей страны - в годы Великой Отечественной войны. В России 2015 год является юбилейным - прошло 70 лет с момента окончания войны. Логика работы построена на концептуальных основаниях историко-педагогического исследования, сформулированных Т.М. Аминовым в ряде его публикаций [5-10].
В связи с началом войны перед дошкольными работниками были поставлены важные задачи: принять в детские сады детей мобилизованных, граждан, проявить заботу об эвакуированных детях и сохранить здоровье малышей. В эти годы, наряду с обычными типами детских садов, возникли новые формы организации дошкольных учреждений, например, санаторный детский сад для детей с туберкулезной интоксикацией, а также патронирование детей в семье, что означало опеку и попечительство приемными родителями детей, потерявших мать и отца.
Военное время накладывало свой отпечаток - увеличилось количество детей в группах, детские сады переходили на круглосуточный режим. Были сложности с обеспечением питания, не было мебели, постельных принадлежностей, детских книг и игрушек. Местное население добровольно помогало в этих вопросах: приносили еду, книги, игрушки, мебель, а также организовывали работу по ремонту, уборку территории и т.п.
Несмотря на сложности, в дошкольных учреждениях не ослаблялась воспитательная работа. В нравственном воспитании особый упор был сделан на патриотизм и любовь к Родине. Для этого воспитатели устанавливали связь с фронтом. Они совместно с детьми вели переписку с бойцами Красной Армии. Дети старшего дошкольного возраста посещали госпитали, где участвовали в концертах: пели песни и читали стихи, чем радовали бойцов и поддерживали их боевой дух и волю к победе.
Рассмотрим, как война повлияла на развитие системы дошкольного воспитания в отдельных регионах страны: в Ленинграде, Москве и в Башкирии. Блокада Ленинграда привела к изменению снабжения жителей города. Продукты из магазинов исчезли, их стали выдавать по карточкам. С приходом ранних морозов 1941 г. была нарушена система водоснабжения, отопления, электроэнергии. Город остался без воды, тепла и света. В детские сады стали приводить истощенных, голодных детей, которые знали нормы продовольственных карточек и чем грозит их потеря, но, к сожалению, не знали песен, сказок и стихов [17, с. 738-753]. Воспитателям нужно было приложить много сил, чтобы образно «отогреть» души детей.
Не лучшие условия были и в Москве. Уже через месяц после начала войны, 22 июля 1941 г. вражеский авианалет показал, что оставаться в столице было небезопасно, поэтому уже в августе детские сады были реорганизованы в интернаты и переведены в Подмосковье [15]. Но, в связи с приближением линии фронта к столице, нахождение интернатов на территории Подмосковья было признано опасным. В отделах народного образования Москвы началась организационная работа по эвакуации детей в восточном направлении: Челябинская и Саратовская область, Башкирия и другие регионы страны. Для детей, которых не смогли отправить в эвакуацию и для детей беженцев из оккупированных районов СССР, воспитатели детских садов и учителя по собственной инициативе организовали детские комнаты в эвакопунктах, детские сады в бомбоубежищах, где старались соблюдать режим обычных детских садов и даже выводили малышей на прогулку, когда становилось более спокойно.
Башкирская АССР находилась в отдалении от линии фронта, поэтому она стала одним из центров эвакуации предприятий и гражданского населения. Всего в республику было передислоцировано 172 промышленных предприятия. Только в Г. Уфу за 1941-1942 гг. прибыло около 104 тысячи эвакуированных людей с детьми разного возраста, что требовало обеспечить предприятия - зданиями, а людей - жильем. Детей эвакуируемого населения надо было устроить в детские сады и школы. Например, для детей рабочих московского завода № 49 был организован детский
сад № 52, заведующей которого была назначена Маргарита Петровна Стебакова [1, с. 43]. Необходимо отметить, что она являлась первым воспитателем Башкирии, получившей высшее дошкольное педагогическое образование в Ленинградском педагогическом институте им. А.И. Герцена. Также был открыт детский сад на 125 детей в г. Благовещенске, в Чишминском районе - на 125 детей, в Мелеузе - на 100 детей. Кроме этого из Москвы, Смоленска, Минска, Шахты прибыли дети, оставшиеся без попечения родителей. Всех прибывших детей - «беженцев» размещали в населенных пунктах 22 районов Башкирии. В августе 1942 г. прибыли дети из Испании, которых разместили в г. Бирске, п. Мелеуз, в с. Сафаро-во Чишминского района и с. Языково Благовещенского района.
Для нормального функционирования детских дошкольных учреждений и защиты материнства во время Великой Отечественной войны в стране было проведено множество мероприятий и приняты нормативные документы:
- для предупреждения беспризорности и безнадзорности 23 января 1942 г. Совет Народных Комиссаров СССР принимает постановление «Об устройстве детей, оставшихся без попечения родителей». В рамках этого постановления правительство обязало «обеспечить устройство детей, оставшихся сиротами или потерявших родителей при переезде в другую местность, не допуская оставления детей безнадзорными» [16];
- в 1943 г. была создана Академия педагогических наук СССР, в котором был сектор по дошкольному воспитанию под руководством Александры Платоновной Усовой [18, с. 15]. Результатом работы сектора стал выпуск «Руководство для воспитателей детского сада» (1945 г.);
- 8 июля 1944 г. издан указ Президиума Верховного Совета СССР «Об увеличении государственной помощи беременным женщинам, многодетным и одиноким матерям, усилении охраны материнства и детства, об установлении почетного звания «Мать-героиня» и учреждения ордена «Материнская слава» и медали «Медаль материнства» [16]. В указе говорилось, что отныне государственное пособие выдается многодетным матерям при рождении уже
третьего ребенка, а не шестого ребенка, как было ранее. «Медаль материнства», в зависимости от степени, выдавалась женщинам, родившим и воспитавшим пять и более детей;
- 10 ноября 1944 г. было принято постановление СНК СССР «О мероприятиях по расширению сети детских учреждений и улучшению медицинского и бытового обслуживания женщин и детей». В этом постановлении говорилось о льготах при оплате помещения детского сада на 50 %. СНК СССР было поручено организовать дома матери и ребенка, специальные дома отдыха для нуждающихся беременных женщин-одиночек, ослабленных кормящих матерей. Постановление обязало руководителей предприятий, где большинство женщин занято на производстве, предусмотреть комнату личной гигиены и возможность для матери кормить ребенка грудью;
- в связи с перегрузкой детских садов в 1944-1945 гг. изменили возраст обязательного обучения детей в школе (с восьмилетнего возраста на семилетний), что уменьшило нагрузку на детские сады.
Но самой важной задачей, выполняемой дошкольными учреждениями, была организация воспитательной работы. Идея формирования целостной личности, проблемы нравственного, умственного, физического, трудового воспитания всегда являлись приоритетными [11-14].
Таким образом, несмотря на трудности военного времени, страна много сделала и продолжает делать для детей. Основы образования закладываются в детском возрасте, поэтому основной задачей является не только восстановление и расширение сети детских дошкольных учреждений, но и разработка новых методик по воспитанию и развитию детей. При этом надо учитывать и применять опыт, полученный в условиях войны [2]. Нужно продолжать обеспечивать детские сады высококвалифицированными педагогическими работниками, т.к. профессиональное образование является фактором, оказывающим решающее влияние на развитие личности [2-4]. Специалисты в области дошкольного образования, повышая свой профессиональный уровень путем изучения и освоения новых методик по воспитанию и образованию, способствуют правильному воспитанию детей в духе любви и преданности своей Родине.
Список литературы
1. Агте В.С., Цыбаев Б.Г. Жизнь, посвященная детям: о жизни одного из пионеров становления дошкольного образования в Башкирии Маргариты Петровны Стебаковой: документально-биографический очерк. Уфа, 2014.
2. Аминов Т.М. Дело красит человека, или министерство просвещения БАС-СР и Ф.Х. Мустафина / Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании: Мат-лы VIII междунар. науч.-практ. конф. Уфа: Изд-во БГПУ, 2013. С. 73-76.
3. Аминов Т.М. Система педагогического образования в Башкирии. Конец XVШ-начало XX века. Уфа: Башгоспед
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.