ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
В СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ЭПИСТЕМ
Современный этап среднего специального образования России характеризуется изменением содержания гуманитарного и социально-экономического образования, в том числе и языкового. Качественно новые тенденции в области обучения иностранным языкам предполагают совершенствование умений профессионально-делового общения. Решению данной проблемы способствует организация процесса обучения иностранным языкам в средних специальных учебных заведениях на основе эпистем.
Обучение сосредотачивается вокруг концептуальных тем, т.е. метаконцептов, которыми мы оперируем постоянно и описываем с их помощью массу других понятий. Такие концептуальные темы принято называть эпистемами или учебно-познавательными темами.
Например, эпистема «Война». Это явление не столь однозначно, как его обычно трактуют. Кроме бедствий, разрушений и смерти, война несет в себе и энергию созидания, играя в развитии цивилизации роль мощного ускорителя научно-технического прогресса [5]. Примерная структура освоения эпистемы «Война» может быть представлена следующим образом:
- Какие войны, где и во имя чего происходили. Виды войн: освободительные, захватнические, религиозные, гражданские, «холодная» война, ядерная война.
- Причины войн: экономические, политические, демографические. Поводы к войне: территориальные притязания, конфликты на межнациональной и межрелигиозной основе.
- Армия: виды оружия. Развитие техники - от простых до современных средств массового уничтожения. Автомобиль военных лет. Космические исследования и военные программы.
- Результаты войн: ущерб природной среде; разбитые семьи; разрушенные города; восстановление и появление новых стран; развитие науки, техники; создание новых видов вооружения.
- Организация Красного Креста.
- Поведение людей на войне. Трусость и храбрость. Подвиги. Женщины на войне. Психологические последствия драмы человека, побывавшего на войне.
- Искусство и литература: отношение к войне.
Учитывая тот факт, что в тематику учебного иноязычного общения включаются не только ситуации бытового общения, но и социально заостренные проблемы стран изучаемого языка, а также проблемы развития человеческой цивилизации, ценностное наполнение эпистемы должно осуществляться в контексте гуманизации содержания обучения. Учебный материал должен быть отобран и интерпретирован с ориентацией на программы по воспитанию и образованию молодежи в духе мира. Следует развивать у учащихся умение распознавать антигуманистическую направленность некоторых учебных материалов, противостоять отрицательному влиянию негативных ценностных установок, встречающихся в отдельных источниках информации, а также умение отстаивать позитивные ценностные установки и гуманистические нормы, принятые в обществе [4].
Ключевой элемент процесса обучения -эпистема. Эпистемы, или учебно-познавательные темы (эпистема - от греч. знание, умение, наука) становятся объектами изучения.
В теории лингвострановедения для обозначения языкового содержания, отраженного в слове культурного опыта носителей языка, используется термин «логоэписте-ма». «Логоэпистема - это языковое выражение закрепленного общественной культурой памятью следа отражения действительности в сознании носителей языка в результате постижения ими духовных ценностей отечественной и мировой культур» [2, с. 5].
С точки зрения лингвистики эпистема имеет словесное выражение, причем может быть выраженной не только в слове, но и в словосочетании, и в предложении, и в сверхфразовом единстве; характеризуется отнесенностью к конкретному языку; является указанием на породивший ее текст, ситуацию, знание, факт, которые за ней стоят.
С точки зрения культурологии эпистема является материальным воплощением знаний, мыслей, традиций, обычаев, примет, представлений; передает особенности национального характера, будучи единственным способом его наивной экспликации; семиотична и символична, так как является элементом системы знаков и символов, используемых обществом; герменевтична, так как для ее понимания требуется соотнесение с другими текстами; дидактична, так как овладение ею возможно в процессе получения образования в смысле «врастания в культуру» [2].
В теории обучения эпистема может быть определена как определенная «доза» информации или действия, достаточная для формирования тех или иных знаний или навыков.
Таким образом, обучающая эпистема -это логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины, включающая в себя познавательный, культурный и профессиональный аспекты, усвоение которых должно быть завершено соответствующей формой контроля знаний, умений и навыков, сформированных в результате овладения обучаемыми данной эпистемой и выражающихся в создании собственного образовательного продукта.
Информационное обеспечение эписте-мы формируется на основе процесса объемного раскрытия содержания изучаемого знания, явления, проблемы, сочетающего в себе три проекции с центронаправленными векторами: 1) витагенный (жизненный) опыт от предыдущей эпистемы, т.е. витаген-ная информация (опыт жизни), востребованная учителем в процессе обучения для подготовки к изложению нового знания; 2) новый материал дисциплины, т.е. информация, идущая от учителя, который опирается на витагенную информацию учащихся; 3) материал других источников, т.е. информация идущая от любого дополнительного источника: витагенный опыт других, книга,
средства массовой информации, материал профилирующих дисциплин и пр. [3]
Структурный состав эпистемы можно представить в виде информационных блоков:
1. Ассоциативно-проблемный блок. В него включается информация, содержащая проблемы, факты, фоновые знания, стоящие за эпистемой. Они раскрываются на языковом материале, позволяющем выделить особенности понимания предлагаемой эпистемы носителями изучаемого иностранного языка, определить общее и специфическое в изучаемом и родном языках. Сформированные языковые знания и навыки, также входящие в ассоциативно-проблемный блок, позволяют установить первичные личностные ассоциации в рамках изучаемой эпистемы.
2. Коммуникативно-ситуативный блок. В него следует включить информацию, представленную в ситуациях речевого общения, овладевая которой учащиеся не только углубляют свое понимание изучаемой эпи-стемы, но и формируют речеповеденческие тактики, характерные для речевой культуры народа изучаемого иностранного языка. В данный блок входит также лингвострано-ведческий и страноведческий материал.
3. Общеинформационный блок. В него входят дополнительные текстовые, справочные, иллюстративные, аудио- и видеоматериалы, содержащие дополнительную аутентичную информацию, раскрывающую различные аспекты проблем, явлений, ситуаций общения, конкретизирующих изучаемую эпистему с различных точек зрения. Данные материалы можно назвать культурно-историческими аналогами, которые представляют собой продукты, созданные специалистами в соответствующих областях человеческой деятельности (учеными, писателями, художниками, инженерами и др.). Они содержат в себе образцы для сопоставления с образовательными продуктами студентов. Выделяют следующие виды культурно-исторических аналогов: 1) произведения искусства, словесности, философии и т.п.; 2) разнонауч-ные способы решения одних и тех же проблем, методы исследования одних и тех же объектов; 3) различные смысловые подходы и позиции в решении мировоззренческих задач (естественнонаучные, религиозные, художественные и иные точки зрения
на общие проблемы); 4) гипотезы, подходы к решению одних и тех же задач; 5) аналоги, авторами которых являются другие учащиеся. [6]
4. Профессионально-ориентированный
блок, который включает в себя профессионально-ориентированную лексику, текстовую, аудио- и видеоинформацию, отражающую специфику специальности студента. Информация, входящая в эпистему, способна иметь самый широкий спектр сложности и глубины в зависимости от уровня языковой подготовки учащихся, при четкой структуре и целостности, направленной на достижение цели обучения.
Поскольку уровень подготовки студентов по иностранному языку неоднороден, а задачи обучения могут со временем изменяться, учебный материал периодически пересматривается и обновляется в связи с непрерывным развитием науки и техники, общества в целом, в структуре эпистемы должны быть заложены постоянная, базовая компонента и вариативная часть.
Базовая часть представляет собой совокупность ассоциативно-проблемного и коммуникативно-ситуативного блоков. Вариативность зависит как от изменения и обновления содержания информации, так и от направления специализации студента. Таким образом, общеинформационный и профессионально-ориентированный блоки составляют вариативную часть эпистемы. Тем самым реализуется принцип гибкости и динамичности образования без снижения качества подготовки.
Информационное обеспечение эпистемы реализуется в ходе учебно-познавательного процесса в форме практических занятий иностранным языком, самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов, которые могут быть соотнесены с этапами познания эпистемы, представленными в виде алгоритма ее освоения в учебно-познавательном процессе.
1. Этап введения в эпистему. Его можно охарактеризовать как ориентирующе-под-готовительный этап. На данном этапе учителем фиксируется начальный объем и содержание предметного образования учащихся, т.е. количество и качество имеющихся у каждого из них знаний, информации, умений и навыков, необходимых для познания предстоящей эпистемы.
На этом этапе осуществляется актуализация жизненного опыта учащихся. Студенты с помощью преподавателя фиксируют изучаемые объекты, понятия, проблемы, входящие в состав эпистемы, с целью обозначения предмета дальнейшего познания. Они получают общее представление о познаваемой эпистеме, выражают первичные ассоциации в первичном высказывании.
2. Этап усвоения учебного и языкового материала в ситуациях речевого общения. На данном этапе осуществляется овладение учащимися лексическим и грамматическим материалом на о
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.