Т. А. КОСТЯЕВА
Москва
Ориентировочное планирование по русскому языку для VIII класса на 2005/2006 учебный год
Данное планирование предназначено учителям, работающим по учебнику русского языка для 8 класса общеобразовательных учреждений авторов Л. А. Трос-тенцовой, Т. А. Ладыженской, А. Д. Дей-киной, О. М. Александровой (научный руководитель — Н. М. Шанский).
При разработке уроков учтены методические рекомендации к учебнику для 8 класса1.
Предлагаемое распределение материала носит примерный характер. Учитель может внести коррективы в планирование: уменьшить или увеличить количество часои па изучение той или мной темы, уточнить содержание уроков, изменить последовательность в подаче материала и сроки контрольных работ.
Для проведения словарных, текстовых диктантов, изложений, тестирования можно использовать пособие, специально созданное для этих целей:.
Повторение изученного в V —VII классах рекомендуем осуществлять по пособию для учащихся5.
На изучение русского языка в VIII классе отводится ш2 часа, из них 18 часов на уроки развития связной речи.
I ЧЕТВЕРТЬ
В первой четверти в VIII классе 27 часов, из них 6 отводится на уроки развития связной речи.
Урок 1. Русский язык в современном мире.
На уроке школьники осваивают новый для них языковедческий материал.
Они узнают, что русский язык для народов, населяющих Россию, является средством межнационального общения. Вводим понятие «государственный язык», разъясняем, что это
1 Обучение русскому языку в 8 классе: Метод. рекомендации к учеб. для 8 кл. обшеобразо-ват. учреждений / Л. А. Тростсниова. Т. А. Ладыженская, И. А. Шсховиова. — М., 2003.
2 Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку: 8 кл.: Пособие для учителя / Т. А. Костяева. — 4-е изд. — М., 2004. Далее: Сборник контрольных работ...
1 Русский язык: Справочные материалы:
Пособие для учащихся / М. Т. Баранов, Т. А. Костяева. А. В. Прудникова; Под ред. Н. М. Шанс-
кого. — 8-е изд., перераб. — М.. 2004. Далее: Справочные материалы...
значит, подчеркиваем, что русский язык как государственный язык Российской Федерации закреплен Конституцией РФ.
Восьмиклассники узнают, что в Белоруссии и Киргизии русский язык — второй государственный язык, наряду с белорусским и киргизским.
Затем раскрываем понятие «м и р о во й язык», рассказываем о применении русского языка в различных сферах международного общения (упр. I) и о том. как проходило становление и распространение русского языка как одного из языков мира (упр. 2). Добавим к перечню тех явлений и событий, которые расширили границы распространения русского языка, победу российской армии во Второй мировой войне.
Останавливаем внимание на причинах становления и функционирования русского языка в межнациональном и международном общении (с. 4, упр. 3, 4).
В ходе урока разъясняем значение и написание слов функция, функционировать. Конституция, Российская Федерация, коммуникация, ООН, ЮНЕСКО (Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры — аббревиатура из начальных букв французских слов), дипломатия; уникальность, сфера, классический, массив, ключевые слова, микротекст, конспект. Подбираем синонимы к слову превосходный (с. 4).
Повторение изученного (5+2)*
Урок 2. Пунктуация и орфография. Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения. §1,2.
Разъясняем учащимся, что основное назначение языка — быть средством коммуникации, т. е. общения, а чтобы люди могли правильно понимать передаваемую информацию, необходимо соблюдать нормы литературного языка, известные и понятные всем: орфографические и пунктуационные.
Таблица (с. 6—7) обобщает знания учеников о назначении пунктуации, о делении знаков препинания на три группы (знаки завершения, разделения, выделения). Школьники вспоминают, какие знаки препинания относятся к каждой группе. Наблюдая функционирование знаков завершения в стихотворении Ф. И. Тютчева (упр. 5), они делают вывод о том, что знаки препинания не только оформ-
ля ют копен предложения, но являются и средством выражения чувств автора, меняют интонацию всего предложения.
Проверяем, как школьники поняли материал таблицы (упр. 6) и их умение применять разделительные и выделительные знаки препинания на практике (упр. 7. 8. 9, 10. II).
Урок 3. Знаки препинания в сложном предложении. § 3.
Учащиеся имеют представление о простом и сложном предложениях. Новым для школьников является знание о соотнесенности предложения с миром действительности, с фрагментом действительности: в простом предложении отражается одно событие, один фрагмент (Дома и стены помогают), в сложном — два или несколько (Дитя плачет, а у матери сердце болит). Составляя простые и сложные предложения (с. 9), школьники доказывают, к какому виду относится то или иное предложение, какое событие отражает, сколько имеет грамматических основ. в сложном предложении указывают вид связи простых предложений и объясняют постановку запятой. Выполняя упр. 12, ученики обоснованно выделяют границы простых предложений в составе сложных, группируют бессоюзные и союзные сложные предложения, расставляют знаки препинания.
Восьмиклассники узнают о делении сложных предложений на сложносочиненные и сложноподчиненные,© выделении в последних главного и придаточного предложений (с. 10. упр. 13). Затем школьники рассматривают схемы разных сложных предложений (упр. 14) и сами составляют аналогичные (упр. 15). Из теоретической справки (с. 12) узнают о разделительном и выделительном назначении запятых. Закрепляется новый материал при работе с упр. 16, 17. 18, 19, уточняется схема сложного предложения с придаточным, находящимся внутри главного (упр. 18). Упр. 20 выполняется как подготовленный диктант.
В ходе урока разъясняем значение и написание слов гравюра, ярем, барщина, оброк, шедевр, гармоничный, зодчие, компьютер, видеокамера, микрофон, сканер.
Уроки 4, 5. Буквы н—нн в суффиксах прилагательных, "причастий и наречий. § 4.
В начале урока проводится словарный диктант (см.: Сборник контрольных работ...).
Для правильного выбора букв (// или нн) в суффиксах прилагательных, причастий и наречий определяем, какой частью речи является слово, в какой морфеме находится орфограмма (с. 14). С помощью таблицы и схемы (с. 15) формулируем правила; при выполнении тренировочных уп-
ражнений обозначаем условия выбора ор-фограммы (упр. 21, 22, 23, 24, 25, 26). В упр. 21 выделяем слова-исключения и те случаи, которые не нашли отражения в таблице (саченые огурцы, мощеная дорога). При решении орфографической задачи (упр. 23) опираемся на умение различать синтаксическую роль категории состояния, краткого прилагательного и краткого причастия. Упр. 24 ученики выполняют, пользуясь орфографическим словарем. В упр. 25, 26, кроме основных орфограмм, предусмотренных темой урока, рассматривается правописание не с существительными, прилагательными и наречиями, а также написание гласных в корне слова.
В ходе урока разъясняем значение и написание слов экзотика, дебри, прерии, туземец, дублон.
• Уроки 6,7. Изложение с грамматическим заданием.
Учащиеся определяют стиль и тип речи текста упр. 26, анализируют его содержание и языковые средства, передающие состояние впечатлительного мальчика, рисующего воображаемые картины, навеянные произведениями Луи Буссенара и Майна Рида. Учащиеся называют предметы, награбленные пиратами, их яркие запоминающиеся признаки, действия пиратов, прячуших тяжелый сундук с драгоценностями; отмечают, как начинается вторая часть текста и чем она заканчивается; графически обозначают конструкции, употребление которых вызывает необходимость постановки знаков препинания. После проведенной работы пишут изложение от 3-го лица (упр. 27).
Урок 8. Слитное и раздельное написание не с разными частями речи. § 5.
Учащиеся знакомятся с фрагментами словарных статей «Словаря русского языка» (с. 17—18), обращают внимание на значения, вносимые приставкой не- в существительные, прилагательные, полные причастия. Таблица (упр. 28) помогает вспомнить, с какими частями речи частица не пишется раздельно. Анализируя теоретические сведения на с. 18, учащиеся повторяют правописание приставки не-и частицы не с существительными, прилагательными, наречиями на -о(-е), с полными причастиями. Закрепляются сведения при выполнении упр. 29, 30, 31, 33, 34, 35. Следует напомнить, что существительные, прилагательные, наречия на -о(-е) пишутся с не раздельно, если входят в сочетание со словами далеко, вовсе, ничуть, нисколько и др. (далеко не красавица, вовсе не спелый, далеко не скромно).
Дома учащиеся пишут сочинение о летнем отдыхе в форме письма другу (упр. 36), используя речевые средства, свойственные жанру письма.
На уроке разъясняем значение и написание слов офицеры, витязи, братство питомцы, бок о бок, лучше.
Синтаксис. Пунктуация.
Культура речи (2+1)
Урок 9. Основные единицы синтаксиса. § 6.
Рассматривая таблицу и отвечая на вопросы к материалу учебника, предназначенному для самостоятельных наблюдений (с. 21), учащиеся называют основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, текст. В синтаксисе изучаются и правила построения синтаксических единиц. Затем работаем с теоретическим материалом (с. 22), знакомим школьников с определениями словосочетания, предложения и текста.
Из предложенных в упр. 38 слов ученики составляют предложения; следим, чтобы предложения отвечали не только требованиям грамматической оформлен-ности (имели грамматическую основу, интонацию законченности), но и передавали определенную мысль4. Готовясь к выразительному чтению стихотворения Н. Рубцова «Ночь на Родине» (упр. 39, 40), школьники анализируют языковые средства, передающие ощущение тишины и покоя в природе и в душе поэта.
• Урок 10. Текст как единица синтаксиса. § 7.
Выясняем, что учащиеся знают о тексте. Читаем упр. 41 и объясняем, почему первую часть упражнения нельзя считать текстом, какие признаки текста в ней отсутствуют. Вторую часть упражнения школьники определяют как текст, доказывают свою точку зрения. Обращаем внимание на то, что текст может состоять из одного предложения (упр. 46). Уп
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.