— Но ты же еще вчера не знал про отпуск! — сказал я.
— Да. Тебе известно, что я люблю неожиданности? Так вот, сегодня утром мне вручают в месткоме путевку и говорят: «Дорогой Сероглазов! Посмотри на себя! На тебе же лица нет. Ты нервный и просто обуглился на работе. Мы не можем допустить, чтобы наш ведущий конструктор таял не по дням, а по часовому графику. Поезжай в Крым!»
Я еще не успел все сообразить как следует, а папа уже говорил маме по телефону:
— Ирина, я не шучу... Послезавтра мне необходимо быть в Крыму. Именно с женой и с ребенком. Ты же говорила, что можешь уйти в отпуск в любую секунду? Говорила. Вот и уходи. Выключи свою электронную машину и уходи. Машине тоже нужно отдохнуть, а то у нее шарики начнут барахлить. Быстрей пиши заявление. Мы с Алешей упаковали первый чемодан. Как, как? Вопрос о поездке собаки мы обсудим не по телефону. Пока. Да! Жить будете в доме у тещи моего сослуживца. Я договорился.
— Без Кыша никуда не поеду, — сказал я. — Мне не нужен никакой Крым!
— Ты погоди занимать твердую позицию. Вот придет мама, мы сядем за наш круглый стол и начнем переговоры на самом высоком уровне.
— А ты за кого будешь? — спросил я.
— Я буду за разумное решение проблемы, — сказал папа.
— Тут только одно решение: взять Кыша с собой! И все! Даже переговаривать не желаю!
— Давай до начала переговоров не заводить их в тупик. Идет?
— Попробуем, — сказал я, решив ни за что не сдаваться. Потому что я просто представить не мог, как это я уеду в Крым без
Кыша. Я присел около Кыша, приподнял его длинное мохнатое ухо и шепнул:
— Не бойся! Я тебя не предам. А если начнут спрашивать, как ты будешь себя вести, отвечай, что хорошо, обещаний надавай и, главное, посильней виляй хвостом. Понял?
Кыш ничего не ответил и только глубоко вздохнул. (Юз А л е шк о в с к и й).
Задания
Замените синонимами глагол обуглился. В прямом или переносном значении он употреблен? А его синонимы?
Объясните значение фразеологизма на тебе лица нет. Замените его свободным сочетанием слов. Какой вариант вы считаете более предпочтительным? Почему?
Найдите в тексте примеры метафор.
По толковому словарю выясните лексические значения глагола таять, определите его значение в этом контексте.
В прямом или переносном значении употреблено выражение посильней виляй хвостом? Приведите примеры его иного значения.
На дом: задание 167.
Урок 4S. РР: Рассказ с использованием синекдохи (задание 180).
На дом: предварительные задания к уроку-семинару разным группам учащихся.
1) Отличительные черты терминов (§45).
2) Место терминологии в словарном составе языка. Процессы терминологизации и детерминологизации (§ 46).
3) Международные термины (§ 47).
(Окончание см. в следующем номере.)
Г. А. БОГДАНОВА, Е. М. ВИНОГРАДОВА
Москва
Ориентировочное планирование по учебнику Г. А. Богдановой, Е. М. Виноградовой «Русский язык. II класс» на 2013/2014 учебный год*
Урок 72. Вводные и вставные конструкции (продолжение).
* Продолжение. Начало см. в № 7-12 за 2013 г. Богданова Галина Александровна, кандидат пед. наук, учитель-методист; Виноградова Елена Михайловна, кандидат филол. наук, доцент МПГУ. E-mail: evinogradova@proc.ru
1. Проверка выполнения упр. 215 («по цепочке» или с помощью слайда). Пополнительные задания и вопросы: «Чем объясняется различие в постановке знаков препинания в предложениях 3, 4, 10, 11?»; «Подчеркните грамматические основы частей 5-го предложения»; «Среди предложений 1—7 найдите: 1) слож-
ные, в состав которого входят: а) определенно-личные, б) безличные; 2) простое односоставное безличное»; «Охарактеризуйте простые предложения, входящие в состав предложений 19 и 22».
2. Чтение и пересказ теоретического материала на стр. 222—223.
3. Упр. 216 (устно): поиск вставных конструкций в предложениях; определение характера дополнительной информации, заключенной в них.
4. Упр. 217 (предложения 1—4): запись предложений с вводными и вставными конструкциями и объяснение постановки недостающих знаков препинания.
Домашнее задание: § 33; упр. 217 (предложения 5—13); 218 (устно) — определение основной мысли текста, подбор материалов для аргументации отношения к поднятой в тексте проблеме.
Урок 73. Сочинение-рассуждение с выражением отношения к поднятой в тексте проблеме (упр. 218).
Цель: совершенствование комплекса умений и навыков, связанных с построением аргументированного высказывания по проблеме прочитанного текста, формирование гражданской позиции по экологическим проблемам.
1. Упр. 218: коллективный текстовед-ческий анализ (определение темы текста, его проблематики, авторской позиции, функционального типа речи, композиции, средств связи предложений).
2. Самостоятельная работа над сочинением.
Домашнее задание: самостоятельное изучение материала § 34; упр. 219 (устно).
Урок 74. Обращение. Слова-предложения да и нет.
Цель: систематизация представления об обращении (его признаках, роли в речи, способах выражения) и о словах-предложениях да и нет, развитие умения правильно пунктуационно оформлять предложения с этими конструкциями.
1. Проверка домашнего задания: ответы на вопросы упр. 219 об обращении как синтаксической конструкции.
2. Упр. 220, 221 (устно): поиск обращений, определение способов их выражения, аргументация пунктуации в предложениях (знаки препинания при обращениях расставлены).
3. Чтение теоретического материала §35.
4. Упр. 223 (устно): формирование умения отличать слова-предложения да и нет от грамматических омонимов.
5. Упр. 224: запись предложений с объяснением постановки недостающих знаков препинания.
Домашнее задание: §§ 34, 35; упр. 222.
Урок 7S. Знаки препинания при конструкциях со сравнительными союзами.
Цель: обобщение и расширение представления учащихся о конструкциях со сравнительным значением и знаках препинания при них.
1. Проверка домашнего задания (упр. 222) с помощью слайда; ответы на дополнительные вопросы учебника.
2. Чтение теоретического материала на с. 232—233 и его пересказ.
3. Упр. 225 (устно): объяснение постановки / отсутствия знаков препинания в предложениях с союзом как.
4. Упр. 226: самостоятельно с последующей проверкой. Дополнительные задания и вопросы: «Укажите грамматические основы предложений 6, 8, 15, 17»; «Можно ли заменить придаточную часть 6-го предложения обособленным определением, выраженным причастным оборотом?».
Домашнее задание: теоретический материал на с. 232—233.
Урок 76. Знаки препинания при конструкциях со сравнительными союзами (продолжение).
Цель: расширение представления о синтаксических средствах образной речи (способы выражения сравнения); развитие умения представлять учебную информацию в форме тезисов и по ним пересказывать текст; развитие речи учащихся (формирование умения выражать сравнение разными способами).
1. Проверка домашнего задания (упр. 227) «по цепочке» или с помощью слайда; ответы на дополнительные вопросы учебника.
2. Упр. 228: чтение текста, составление его тезисов и пересказ на их основе теоретического материала по теме «Способы выражения сравнения».
3. Упр. 229, 231 (устно): определение способов выражения сравнения в примерах из художественной речи; ответы на дополнительные вопросы учебника.
4. Упр. 230: самостоятельная работа с устной проверкой в классе.
Домашнее задание: теоретический ма-
108
териал (упр. 228); упр. 232, 233; контрольные вопросы и задания на стр. 242.
Урок 77. Повторение изученного по теме «Осложненное предложение».
Цель: обобщение и систематизация грамматических знаний и пунктуационных навыков по теме «Осложненное предложение».
1. Проверка домашнего задания. Упр. 232: закрепление текстоведческих умений — определение основной мысли текста, выделение средств выразительности речи (сравнение, синтаксический параллелизм), поиск осложняющих конструкций. Объяснение постановки знаков препинания. Упр. 233: объяснение орфографии и пунктуации, ответы на дополнительные вопросы учебника. Дополнительные вопросы: «Какая черта индивидуального стиля объединяет авторов разных эпох — Гомера и Гоголя?»; «Приведите 2—3 примера устойчивых образных сравнений, характерных для русского фольклора» (например, таких, которые используются в описании внешности).
2. Ответы на контрольные вопросы и выполнение заданий (с. 242). Учащиеся используют самостоятельно подобранные примеры.
3. Проверочная работа (упр. 234).
Урок 78. Сложное предложение как
синтаксическая единица. Типы сложных предложений.
Цель: тренировка навыка различения простых и сложных предложений; систематизация представлений о типах сложных предложений, средствах связи их частей; уточнение представления о различии союзов и союзных слов; расширение круга знаний о синтаксической синонимии; формирование умения воспринимать и перерабатывать учебную информацию, представленную в форме схемы.
1. Анализ результатов контрольной работы.
2. Чтение теоретического материала § 37, анализ схем и примеров к ним.
3. Упр. 235 (устно): работа по обогащению знаний о синтаксических синонимах (сопоставление простых, осложненных и сложных предложений). При анализе первых двух предложений целесообразно напомнить, что части сложных предложений могут быть односоставными и двусоставными. В простых предложениях необходимо указать способ их осложнения.
4. Упр. 236 (устно): учащиеся доказывают, что данные предложения сложные, указывают их тип, средства связи частей. При анализе предложений 8, 9, 12 следует показать различие союзов и союзных слов (и повторить различающие их признаки), при анализе предложений 4, 8, 9, 10, 12 — обозначить структуру грамматической основы частей сложных предложений.
5. Упр. 238 (1—5): запись предложений с объяснением постановки недостающих знаков препинания (тренировка пунктуационного навыка и навыка выделения грамматической основы); определение средств связи частей сложных предложений.
Домашнее задание: § 37; упр. 237; 238 (закончить).
Урок 79. Сложносочиненное предложение.
Цель: систематизация представления о сложносочиненных предложениях, видах грамматических отношений в них и выражающих их союзах; расширение представления о пунктуации в сложно
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.