И. А. ГРОМОВ
дер. Кочергино Владимирской обл
Ориентировочное планирование по учебнику М. В. Панова, С. М. Кузьминой и др. «Русский язык. 9 класс» на 2013/2014 учебный год
IV четверть (окончание)
Урок S6. Язык художественной литературы как эстетическая ценность. § 67.
Вступительное слово учителя об эстетической ценности художественной литературы (образный строй произведений, мир мыслей и эмоций, язык).
Выполнение заданий учебника:
• задание 286 — нахождение прилагательных-эпитетов в отрывке из рассказа И. Тургенева «Хорь и Калиныч» (с. 232), определение их смысловой роли;
• задание 281 — определение особенностей выражения образов проталин, затопленных водой, в стихах Б. Пастернака;
• задание 282 — установление ритмической организованности отрывка из книги А. Ремизова: ср. Стукнул последний красный денек — дактиль с недостающим безударным слогом во второй стопе;
• задание 283 — выявление языковой игры в стихотворении Д. Хармса.
Чтение учебника (с. 234—236). Обсуждение: как создается красота художественного языка?
На дом: определить языковые особенности произведений писателя или поэта, не названного в статье учебника (например, В. Астафьева, А. Солженицына, Ю. Казакова и др.); ответы на вопросы (с. 236).
Уроки S7, S8. PP. Сжатое изложение.
Текст
... Костер! Он всегда бодрит и успокаивает. Костер — прасущность человеческого уюта. У костра человек впервые почувствовал себя защищенным от холода и диких зверей. У костра человек впервые задумался о небе и о Боге, ибо с неба хлестнувшая молния, сопровождаемая громом, сожгла первое дерево, и человеку явился огонь, и он почувствовал, что Бог — всеблагая, но и грозная сила.
Человек никогда не перестанет удивляться чуду превращения твердого тела древесины в жидкое пламя, которое, изгибаясь, выгибаясь и загибаясь под порывами ветра, все равно всегда выпрямляется и тянется к небу, к своей родине.
Вполне вероятно, что идея дома впервые возникла в голове человека у костра. Сначала крыша, чтобы защитить костер от непогоды, а потом по той же причине и стены, а потом человек назвал домом место, где его костер защищен со всех сторон, и сам он защищен в том месте, где защищен костер. Идея дома — костер. Хозяин идеи — костер. Путем не слишком долгих манипуляций в историческом плане цивилизация незаметно изгнала из дома костер. Хозяина дома изгнали из дома, выдав дому некоторое количество удобных заменителей костра.
И человек остался в доме, который он когда-то создал для костра. Дом остался — костра нет. Человек легко забыл, что в его доме когда-то был костер, был очаг. Но его прапамять об этом не забыла, и не забыл об этом его язык, великий хранитель народного опыта. И человек, не понимая горькой самоиронии своих слов, иногда автоматически называет родной дом родным очагом, как говорили в старину. (Ф. Искандер).
Урок S9. Рассказ об индоевропейских языках (с. 248—255). Урок-лекция.
Лекция учителя.
План
1. Сходство слов разных языков — числительных, названий частей тела, слов, обозначающих родство.
2. Закономерности в позиционных чередованиях звуков в разных языках.
3. Случайное сходство в звучании разных по смыслу слов.
4. Сравнительно-исторический метод исследования языков.
5. Языковое родословное древо (анализ схемы учебника, с. 253).
6. Важность изучения родства языков.
7. Точность сравнительно-исторического метода.
106
На дом: подготовить сообщение по теме урока.
Урок 60. Рассказ о славянских языках (с. 256—264).
Лабораторная работа по тексту учебника.
Познавательная задача — выявить общности развития славянских языков.
Учащимся, испытывающим затруднения в самостоятельной работе, предлагаем план исследования.
П л а н
1. Особенности географии современных славянских языков.
2. Семейная близость этих языков.
3. Анализ славянского языкового древа.
4. Географическое расселение племен, говоривших на праславянском языке.
5. Постоянство и потери в лексическом фонде.
6. История появления славянской письменности, роль братьев Кирилла и Ме-фодия в ее зарождении и распространении.
7. История славянских языков как история непрекращающейся борьбы славян за национальную независимость и собственную культуру.
Письменные выводы учащихся по итогам лабораторной работы.
На дом: групповые задания по материалам учебника (с. 265—274) — подготовить сообщения о русских лингвистах.
Урок 61. Рассказы о лингвистах (с. 265—274).
Выступления учащихся с сообщениями об ученых-лингвистах: Н. С. Трубецком, А. А. Потебне, А. А. Шахматове, Н. Н. Дурново.
Задача выступающих — указать достижения, вклад каждого из ученых в развитие лингвистики.
На дом: задание 284.
Уроки 62, 63. РР. Сжатое изложение.
Шоссе
Узнав, что новая московская дорога совсем окончена, я вздумал съездить в Петербург, где не бывал более пятнадцати лет. Я записался в конторе поспешных дилижансов (которые показались мне спокойнее прежних почтовых карет) и ^ октября в десять часов утра выехал из Тверской заставы.
Катясь по гладкому шоссе, в спокойном экипаже, не заботясь ни о его прочности, ни о прогонах, ни о лошадях, я вспомнил о последнем своем путешествии в Петербург, по старой дороге. Не решившись скакать на пе-
рекладных, я купил тогда дешевую коляску и с одним слугою отправился в путь. Не знаю, кто из нас, Иван или я, согрешил перед выездом, но путешествие наше было неблагополучно. Проклятая коляска требовала поминутно починки. Кузнецы меня притесняли, рытвины и местами деревянная мостовая совершенно измучили. Целые шесть дней тащился я по несносной дороге и приехал в Петербург полумертвый. Мои приятели смеялись над моей изнеженностию, но я не имею и притязаний на фельдъегерское геройство и, по зимнему пути возвратясь в Москву, с той поры уже никуда не выезжал.
Вообще дороги в России (благодаря пространству) хороши и были бы еще лучше, если бы губернаторы менее об них заботились. Например: дерн есть уже природная мостовая; зачем его сдирать и заменять наносной землею, которая при первом дождике обращается в слякоть? Поправка дорог, одна из самых тягостных повинностей, не приносит почти никакой пользы и есть большею частью предлог к утеснению и взяткам. Возьмите первого мужика, хотя крошечку смышленого, и заставьте его провести новую дорогу: он начнет, вероятно, с того, что пророет два параллельные рва для стечения дождевой воды. Лет 40 тому назад один воевода, вместо рвов, поделал парапеты, так что дороги сделались ящиками для грязи. Летом дороги прекрасны; но весной и осенью путешественники принуждены ездить по пашням и полям, потому что экипажи вязнут и тонут на большой дороге, между тем как пешеходы, гуляя по парапетам, благословляют память мудрого воеводы. Таких воевод на Руси весьма довольно.
(Пушкин).
Уроки 64, 6S, 66, 67, 68. Повторение пройденного в У—1Х классах. Тренировка в выполнении заданий экзаменационной работы.
Задача данных уроков — систематизировать и обобщить изученный в V— IX классах лингвистический материал. Кроме того, необходимо направить усилия на выполнение конкретных заданий ГИА. Выделим основные направления деятельности учителя и учащихся.
В учебнике представлен богатый дидактический материал для повторения и обобщения (задания 284—292). Можно использовать все предложенные задания или выбрать наиболее актуальные для данного класса, при необходимости задания можно индивидуализировать.
Деятельность учащихся не должна замыкаться только на материалах уроков, необходима регулярная самостоятельная подготовка по Интернет-зада-
ниям, особенно в режиме онлайн, и выполнение тренировочных тестов в доступных изданиях. Необходима также тщательная проработка демонстрационного варианта ГИА.
Итогом совместной деятельности учителя и учащихся должна стать уверенность учеников в собственных силах, отсутствие страха перед экзаменом и, как результат, успешная сдача ГИА.
Г. А. БОГДАНОВА, Е. М. ВИНОГРАДОВА
Москва
Ориентировочное планирование по учебнику Г. А. Богдановой, Е. М. Виноградовой «Русский язык. 11 класс» на 2013/2014 учебный год*
Урок 94. Сложное бессоюзное предложение (продолжение).
Цель: совершенствование навыков постановки знаков препинания в бессоюзном сложном предложении; проверка сформированности умения различать вид безударных гласных в корне слова.
1. Проверка домашнего задания (упр. 285). Два-три ученика выписывают на доске слова (из указанных учителем предложений), в которых надо было вставить пропущенные буквы (с графическим объяснением выбора); пунктуацию можно проверить при чтении предложений «по цепочке» (с указанием смысловых отношений между частями). Дополнительные задания: из предложения 5 выписать словосочетания с разными видами подчинительной связи; привести пример использования местоимения их в качестве управляемого и примыкающего слова в словосочетании; найти среди предложений 6—10 такие, в состав которых входят односоставные, указать вид односоставных предложений.
2. Упр. 287: запись примеров и выполнение заданий учебника. Дополнительные вопросы и задания: «Можно ли вне контекста определить принадлежность к той или иной части речи слова навстречу? Докажите»; «Приведите примеры других слов, написание которых зависит от правильного
* Окончание. Начало см. в № 7-12 за 2013 г.; № 1-3 за 2014 г.
решения вопроса, к какой части речи они принадлежат; «Определите способ образования слова безостановочно (предложение 5)»; «Укажите предложение, в состав которого входит часть, осложненная обособленным обстоятельством»; «Определите, какими по структуре грамматической основы являются части сложных предложений I и 4».
Упр. 286 (II): запись примеров с графическим объяснением постановки тире.
Домашнее задание: § 41, упр. 286 (I).
Урок 9S. Сложное бессоюзное предложение (продолжение).
1. Проверка домашнего задания. Упр. 286 (I) — «по цепочке», с обоснованием выбора знаков препинания. Дополнительные задания: 1) среди предложений 2—5 найти сложное, в состав которого входят неопределенно-личное и определенно-личное; 2) составить схемы предложений 5 и 9; 3) охарактеризовать типы сказуемых в частях предложения 9.
2. Упр. 288: самостоятельное выполнение с по
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.