Слово рюкзак ('заплечный вещевой мешок') от нем. Rükzack, образованного сложением слов rücken 'спина' и Sack 'мешок, сумка'.
Слово вагон заимствовано в русский язык в первой половине XIX в. из франц. языка, восходит к нем. Wagen 'повозка, тележка'.
Слово фигура заимствовано в XVII в. через польское посредство из латинского, где fingere — 'давать форму, образовывать'.
Стрекоза — слово исконно русское. Образовано от слова стрек, имеющее в диалектах значение 'овод, слепень, насекомое вообще'.
Карабкаться — собственно русское слово, восходит к слову карабать (ср. совр. карябать) — 'царапать'.
Слово касса заимствовано в Петровскую эпоху из итал. языка (cassa — 'ящик'), восходит к лат. capsa — 'ящик, футляр'.
Урок IS. Правописание непроизносимых согласных в корне слова (§ 10, упр. R7—R9).
Ход2 урока:
I. Проверка домашнего задания: составляем этимологический кроссворд (например, в программе Hot Potatoes), в котором задания формулируем как этимологическую справку. Например: это слово восходит к латинскому слову
кегЬа — 'трава' (Ответ: гербарий). Задания к кроссворду можно формулировать и как неполную этимологическую справку (это слово восходит к латинскому слову кегЪа), и как лексическое значение слова (это слово означает коллекцию засушенных растений).
II. Мотивация в форме словарного диктанта: записываем слова из материала для наблюдений (§ 10, с. 25), делая пропуски букв в случае сомнения в написании.
III. Составление схемы ориентировочной основы действий (ООД).
Выясняем, у кого возникли сомнения в выборе написания. Обращаемся к материалу для наблюдения (с. 25).
Определяем правильные написания (самостоятельный вывод правила).
Читаем правило в учебнике (с. 26).
Выполняем упражнения 47, 48.
На дом: упр. 49; подготовиться к выразительному чтению стихотворения М. Лермонтова «Сосна», по желанию — выучить наизусть.
(Продолжение см. в следующем номере.)
Л. О. САВЧУК, В. В. ВАРТАНЯН, M. В. АВЕРЬЕВА
Москва
Ориентировочное планирование по учебнику «Русский язык. 5 класс» под ред. А. Д. Шмелева на 2014/2015 учебный год
Общая характеристика структуры и содержания учебников «Русский язык» для V— IX классов под ред. А. Д. Шмелева
Структура учебников под ред. А. Д. Шмелева соответствует программе курса русского языка1, имеющей три содержательные линии.
1. Первая содержательная линия — коммуникативной компетенции — направлена на формирование коммуникативных навыков речевого общения, осознание функции современного русского языка в России и в мире. В учебниках эта линия представлена разделами «О языке и речи», «Текст».
1 Савчук Л. О. Русский язык: программа: S-9 классы общеобразоват. учреждений / под ред. Е. Я. Шмелевой. - М., 2013.
Савчук Лариса Олеговна, кандидат филол. наук, руководитель филол. центра ИЦ «Вента-на-Граф». E-mail: savlarisa@mail.ru
Вартанян Вера Васильевна, методист ИЦ «Вентана-Граф». E-mail: vera_vartanyan@inhox.ru Аверьева Мария Валерьевна, зав. редакцией русского языка ИЦ «Вентана-Граф». E-mail: avermary@mail.ru
2. Вторая содержательная линия программы, обозначенная как языковедческая компетенция, обеспечивает формирование языковой и лингвистической компетенции на основе коммуникатив-но-деятельностного подхода. Разделы учебника «Система языка» и «Правописание» в основном направлены на обеспечение учебными материалами этой линии программы.
3. Формирование функциональной грамотности учащихся через достижение культуроведческой компетенции, осознание национально-культурной специфики русского языка достигается за счет реализации в курсе третьей содержательной линии — культуровед-ческой компетенции, что реализуется в разделе учебника «Язык и культура. Культура речи».
Учебник для V класса имеет следующие приложения:
1) аудиоприложение на компакт-диске, включающее задания на развитие навыков разных видов аудирования, которое интегрировано с другими видами речевой деятельности;
2) приложение на печатной основе, которое содержит:
— 3 учебных словаря, необходимых для выполнения упражнений учебника;
— 10 инструкций с учебными стратегиями формирования видов речевой деятельности;
— 6 инструкций — алгоритмов разных видов лингвистического анализа;
— проектные задания, не вошедшие в учебник.
В учебниках предложен модульный принцип организации материалов как способ целостного представления системы языка, правил и законов его существования и достижения связи между разделами учебной дисциплины. Модуль в этом случае понимается как логически завершенная часть учебного материала, в которой объединены учебное содержание, соответствующие ему учебные действия, обеспечивающие комплексное освоение всех видов речевой деятельности. Каждый блок учебного материала сопровождается контролем достигнутых результатов.
Учебник для V класса включает 8 модулей-глав. Главы строятся по единому принципу: в них повторяются разделы, отражающие три основные содержа-
тельные линии программы курса русского языка для V—IX классов.
Задания учебника часто позволяют учащимся самостоятельно сформулировать правило на основе уже имеющихся у них знаний о языковом явлении. Например, в гл. 3 вначале последовательно изучаются все морфемы и рассматриваются основные способы словообразования, а затем ученики приступают к отработке правил написания корней, приставок и т. п., уже неоднократно встречавшихся им на страницах раздела «Система языка. Мор-фемика». Только на этом этапе рекомендуется осуществлять контроль новых навыков правописания.
Завершается каждый модуль учебника разделом «Повторение», где материалы всех разделов главы обобщаются в интегрированной форме и могут использоваться для промежуточного контроля достигнутых результатов.
Обязательными компонентами каждого модуля являются:
1) задания на развитие всех видов речевой деятельности: восприятие речи — слушание (включая аудирование при — опосредованном общении — на основе аудиотекста) и чтение разных видов; воспроизведение речи (устный пересказ и письменное изложение); порождение речи (создание собственного устного или письменного высказывания как в диалогической, так и в монологической форме);
2) повторение изученного материала на разных этапах обучения;
3) задания, обеспечивающие формирование функциональной грамотности: наблюдение, анализ, характеристика языковых единиц в контексте системы языка и их функционирования в устной и письменной речи; языковой анализ текста (на основе индивидуальной, парной и групповой работы);
4) выбор материала по степени сложности с учетом индивидуальных особенностей учащихся (включая проектные задания), что обеспечивается наличием заданий повышенной трудности (в модуле может быть от 90 до 150 упражнений в зависимости от сложности учебного материала).
Ориентирование в научной и справочной информации учебника облегчается при понимании учениками прин-
92
ципов ее структурирования и системы обозначений. Следует обратить внимание учеников на цветовые обозначения разделов учебника, а также на колонтитулы, содержащие информацию о главе и изучаемом параграфе. Инструкции и схемы разбора вынесены в приложение, к которому учащиеся могут обращаться с разными целями.
Система заданий учебника формировалась с учетом требований ФГОС по формированию универсальных учебных действий и достижению мета-предметных результатов в процессе освоения системы опорных знаний по русскому языку.
Особенностью учебников является значительное внимание к устной форме речи на всех этапах работы. Как уже было сказано выше, обязательным компонентом учебника является аудиопри-ложение, работа с которым направлена на формирование не только коммуникативной компетенции, но и регулятивных учебных действий. Аудиопри-ложение объединяет разные группы заданий. Часть из них носит иллюстративный характер, когда для наблюдения привлекается «чужая» устная речь. Одним из приоритетов курса является воспитание речевой культуры, необходимой для овладения языком как эффективным средством общения. Аудио-тексты позволяют демонстрировать учащимся образцовую речь, что очень важно в условиях быстрого изменения литературного языка под воздействием общей тенденции к снижению литературной нормы. Часть материалов аудио-приложения служит для развития умений разных видов аудирования (выборочного, ознакомительного, изучающего), формирования стратегий эффективного слушания. Значительная часть заданий аудиоприложения направлена на развитие навыка самоконтроля и самооценки, когда материалы учебника и аудиотекста предоставляют реальную возможность сравнивать свои действия и полученные результаты с эталоном и оценивать их на основе объективных данных, корректировать свои действия.
Для организации проектной и исследовательской деятельности по русскому языку в учебник включены проектные задания, предусмотрена работа в
парах и группах. В каждом классе учащимся предлагаются доступные и актуальные темы, связанные с изучением языка современных СМИ; типичных нарушений языковой нормы в устной и письменной речи школьников; анализ современных заимствований и языка рекламы; лингвистический анализ языка художественных произведений новейшей литературы и научно-популярных текстов.
Дополнительные материалы:
Савчук Л. О. Русский язык: программа: S—9 классы общеобразоват. учреждений / Под ред. Е. Я. Шмелевой. - М., 2013.
Еремина О. А. Русский язык. Словарные слова слова без ошибок: S класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений. — М., 2013 (РТ «Сл. слова»).
Левинзон А. И. Русский язык. Развитие письменной речи: S—6 классы: рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений. — М., 2013 (РТ «Разв. речи»).
Аверьева М. В., Кустова Г. И. Русский язык: S класс: рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразоват. организаций. — М., 2014 (РТ № I).
I четверть
Урок I. Родной язык (глава 1,§ 1).
На первом уроке следует познакомить учащихся с новым учебником, его структурой, навигационным аппаратом. Знакомство можно провести в виде викторины, чередуя фронтальную и парную работу.
— Определите расположение оглавления в учебнике.
— Сколько глав в первой части учебника? Как они называются?
— (Работа в паре
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.