Урок 145. PP. Сочинение-миниатюра (§ 119, упр. 680, 684-686).
Дидактическая цель: совершенствовать умение стилистически целесообразно использовать глаголы в речи.
Ход урока:
1. Проверяем д/з: наизусть правило (орф. № 25) со своими примерами; чтение текстов по заданию к упр. 683, оцениваем «Кто самый наблюдательный?»
2. Совершенствуем практику речи: упр. 680, 684, 685 (устно).
3. Сочинение-миниатюра по данному началу (по Э. Шиму) с использованием глаголов для описания изменений в природе. Озаглавьте текст.
Стояли зимние дни хмурые, тоскливые: рассветает поздно, темнеет рано, света белого не видать. Будто тянутся сплошные, долгие сумерки...
И вдруг улыбнулась погодка.
На дом: упр. 685 (письм.), упр. 686 (устно — подготовленный диктант).
Дополнительный материал
1. Передайте движения с помощью глаголов в темах «Опаздываю!», «Убежал», «Мы сыграем», описывая различные ситуации.
2. Опишите действия с помощью глаголов на тему «Помощь упавшей на льду девочке».
(Окончание см. в следующем номере. А
Л.О. САВЧУК, В.В. ВАРТАНЯН, М.В. АВЕРЬЕВА
Москва
Ориентировочное планирование по учебнику «Русский язык. 5 класс» под ред. А.Д. Шмелева на 2014/2015 учебный год
IV четверть
Урок 121. Правописание существительных с суффиксом -чик-//-щик-(гл. 6, § 17).
В начале урока ученики знакомятся с фрагментом стихотворения, записанным на доске.
Шел Прогульщик на прогулку, шел и песенку свистел. Захотел Прогульщик булку и баранку захотел. Захотел он шоколадку, пососал бы леденцов. Но прогуливал буфетчик, но не видно продавцов.
(Э. Мошковская).
Дополнительные материалы см.: Савчук Л.О. Русский язык: программа: 5-9 классы общеобразоват. учреждений / под ред. Е.Я. Шмелевой. - М., 2013.
Еремина O.A. Русский язык. Словарные слова без ошибок: 5 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений. - М., 2013 (РТ «СЛ. слова»).
Левинзон А.И. Русский язык. Развитие письменной речи: 5-6 классы: рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений. - М., 2013 (РТ «Разв. речи»).
Объясните, почему существительное Прогульщик написано с заглавной буквы. Выпишите подчеркнутые имена существительные. Выполните словообразовательный разбор. Каково значение суффикса?
Затем образуем существительные с помощью суффиксов -чик-//-щик- со значением профессии, рода деятельности:
завод —» заводчик наладить —» наладчик экскаватор —» экскаваторщик разносить —> разносчик грузить —» грузчик переплетать —»"переплетчик забой —» забойщик
Укажите, какой звук произносится на месте подчеркнутых букв. Правописание какого суффикса может вызвать затруднения? Попробуйте сформулировать правило.
Чтение правила на с. 167.
В качестве тренинга выполняем упр. 112, 113 (в соответствии с заданием).
Следующее задание ученики выполняют в парах постоянного состава: составьте проверочное упражнение на из-
84
ученную орфограмму из пяти-шести словосочетаний с пропуском букв. Ученики в паре обмениваются тетрадями и выполняют задания, затем совместно проверяют выполненную работу.
На дом: упр. 115 (задания I, 2).
Дополнительный материал
1. Спишите сочетания слов, вставьте пропущенные буквы, объясните их написание, обозначьте орфограмму.
Интересный докла..ик, старый гарде-ро..ик, чистиль..ик обуви, работать грузиком и парке..иком, заменить свар..ика и объ-ез..ика, выслушать отве..ика и перево..ика, удивительный расска..ик.
2. Назовите одним словом.
Кто ведет учет? Кто укладывает паркет? Кто смазывает детали? Кто бурит скважины? Кто смотрит за исполнением? Кто доносит информацию? Кто заказывает что-либо? Кто переписывает? Кто упаковывает товар?
Урок 122. Слитное и раздельное написание не с существительными (§ 18).
Знакомство с новой темой можно провести в группах. Каждой группе предлагаем по три предложения для анализа.
I группа
1) Ненастье помешало отправиться в путь.
2) Несчастье не сломило детей.
3) Перед охотниками стоял не друг, а враг.
II группа
1) Неаккуратность была отличительной чертой моего приятеля.
2) Любовь и ненависть — противоположные чувства.
3) Желта, а не масло, с хвостом, а не мышь.
III группа
1) Допущенная в расчетах неточность изменила ход работы над проектом.
2) Мой ответ привел в недоумение окружающих.
3) Пишут не пером, а умом.
IV группа
1) Заколдован невидимкой, дремлет лес под сказку сна.
2) Дружба крепка не лестью, а правдой и честью.
3) Для ликвидации неграмотности стали открывать все новые и новые школы.
Задание: найдите имена существительные, которые иллюстрируют тему урока. Как записаны эти существительные в ваших примерах? Проанализируйте их правописание по следующей схеме:
1) Можно ли употребить без не?
2) От какого слова образовано существительное; какой частью слова является не? Можно ли заменить слово синонимом без не?
3) Каково значение не в предложении? Чем является не? Есть ли усиление отрицания противительным союзом а?
Обобщите материал и сделайте вывод о правописании не с существительным. Составляем таблицу:
Правописание не с существительными
Слитное Раздельное
Общее правило написания не с именами существительными читаем в учебнике на с. 171.
Выполняем упр. 117, в котором дан алгоритм объяснения написания не с именами существительными (устно, фронтально).
Упр. 118 выполняем по аналогии в парах, задание 2 — индивидуально.
Затем знакомимся с материалом рубрики «Лингвистическая кладовая» о существительных невежа и невежда и выполняем упр. 120. Ученики самостоятельно составляют два предложения с этими существительными по схемам и выполняют морфологический разбор одного из существительных.
1)[ ], и [ ].
2) О и О
Упр. 121 выполняем по заданию с использованием аудиоприложения.
Тест
1. Укажите слитное написание не с именами существительными:
а)это (не)орел;
б) быть (не)веждой;
в) согласиться с (не)правдой;
г) (не)приятель, а друг.
2. Укажите раздельное написание не с именами существительными:
а) чувствовать (не)домогание;
б) сказать (не)правду;
в) ответить на (не)вежливость;
г) (не)счастье, а беда.
На дом: упр. 119, упр. 122 (подготовиться к словарному диктанту).
Дополнительный материал
1. Подберите к данным словам синонимы с не.
Враг, ложь, ошибка, противник, возмущение, беда, болезнь, рассеянность, глупость, грубость.
2. Запишите пословицы. Объясните написание не с именами существительными.
1) (Не)друг поддакивает, а друг спорит.
2) Книга в счастье украшает, а в (не)сча-стье утешает.
3) Ученье — свет, а (не)ученье — тьма.
4) (Не)знайка лежит, а знайка далеко бежит.
Урок 123. Типы речи: рассуждение (§ 19).
В начале урока ученики пишут словарный диктант по заданию упр. 122.
Актуализируем знания о тексте и типах речи. Что может отражать заголовок текста? Можно ли по заголовку определить тип речи текста? Читаем заголовки сочинений из упр. 123. Определяем, какой тип речи необходимо использовать при написании сочинений. Что значит аргументировать? В каком типе речи вы построите свой ответ?
Задание: прочитайте текст, определите тип речи, обоснуйте свой ответ. На какие части можно разделить этот текст?
Если бы птицам присваивали воинские чины, то этому гусю следовало бы дать адмирала.
Ходил он важно, обдумывая каждый шаг. Прежде чем переставить лапу, гусь поднимал ее к белоснежному кителю и неторопливо опускал в грязь. Так он ухитрялся проходить по самой хлюпкой дороге, не замарав ни единого перышка. Этот гусь никогда не бежал, даже если за ним припустит собака. Он всегда высоко и неподвижно держал длинную шею.
Одним словом, Белый гусь был самой важной птицей в округе. (По Е. Носову).
Чтение теоретического материала на с. 174. Как называется каждая часть текста-рассуждения? Обозначьте границы частей в приведенном тексте, назовите их. Какая часть является самой главной, без которой не может быть рассуждения?
Знакомимся с вводными конструкциями, передающими логику мысли (упр. 125). Определяем, в какой части рассуждения используются слова каждой колонки.
Упр. 124 выполняем в парах. Прочитайте тексты. Подберите заголовки, отражающие тип речи. Докажите принадлежность каждого текста к определенному типу речи. Используйте в своем ответе схему на с. 175, вводные слова и выражения из упр. 125.
Читаем заголовок текста упр. 126. Определяем, о чем будет в нем рассказано, какой тип речи будет использован
автором. Читаем текст. Определяем его тему, тип речи. Верно ли было наше предположение?
На дом: подобрать текст-рассуждение из любого учебника, устно обосновать свой выбор.
Дополнительный материал
1. РТ «Разв. речи», упр. 5 (с. 36).
2. РТ «Сл. слова», упр. 141.
3. Прочитайте текст из учебника биологии. Определите, какой тип речи использован. Выделите структурные части, укажите их границы. Все ли структурные компоненты есть в данном тексте?
Тело растения, животного, человека построено из клеток, словно дом из кирпичей. Клетки часто называют «кирпичиками» организма. Это очень приблизительное сравнение. Во-первых, клетки утроены сложно. Во-вторых, наши «кирпичики» — живые. Они дышат, питаются, растут, делятся. И наконец, в-третьих, в организме чаще всего бывает много разновидностей клеток. Они отличаются друг от друга по форме и размерам.
Урок 124. Сочинение-рассуждение.
Прежде чем приступить к написанию сочинения, обратимся к упр. 130.
С текстом лингвиста Л.В. Успенского ученики знакомятся самостоятельно. О чем этот текст? О каких городах идет речь? Попробуйте догадаться, какие аргументы приводит автор в каждом случае. Затем слушаем аудиозапись. Совпали ли аргументы автора с нашими?
Мы узнали, почему итальянцы Рим изображают в виде «прекрасной женщины», а австрийцы говорят: «Наше прекрасное Вин». Образ любой страны, любого города можно воплотить в скульптурном или живописном портрете. Какой бы вы изобразили Россию? Почему именно в таком образе? Сегодня мы будем писать сочинение-рассуждение, в котором надо объяснить (аргументировать), почему именно такой вы видите Россию. Начало для сочинения уже дано в задании 3 упр. 130. Сочинение-рассуждение должно включать все три части.
I. Тезис (утверждение). В каком виде я изобразил(а) бы Россию.
II. Доказательство. Почему
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.